滲透道德教育培養(yǎng)健康人格

黃思麗

【摘 要】學生良好行為習慣的養(yǎng)成及良好品格的形成必須遵循特有的自然成長規(guī)律，通過管束與陶冶訓練，使學生從“無律”、“無知”“愚蠢”行為過渡到“自律”、“覺悟”“良知”的道德品質(zhì)。既要重視過程評價，又要重視全程評價，切實提升教育效率，促進學生人格健康發(fā)展。作為一名教育者，教師在教學過程中要極力引導學生積極有意義的生活，體味生活意義、價值，使學生對生活意義、行為規(guī)范、道德觀念、思想品德等各方面進行有所感悟，使學生在學習生活成長過程中形成良好的思想品德。

【關(guān)鍵詞】品格；價值；成長；生活；健康；人格

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0088-01

小學低年級《道德與法治》課，是以學生生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活為基本目標，教會學生健康、安全的生活意識與積極向上的生活狀態(tài)；勇于承擔責任，敢于承認錯誤的健康人格。

低年級學生不能集中注意力專心學習，學習效果較差。那么，教師就如何培養(yǎng)學生良好的學習習慣，必須觀察學生的行為習慣，及時找出病因所在，研究探討如何幫學生改掉壞習慣的方法，并把理論付諸實踐策略，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣與道德品質(zhì)，成就其一生。

學生良好行為習慣的養(yǎng)成及良好品格的形成必須遵循特有的自然成長規(guī)律，通過管束與陶冶訓練，使學生從“無律”、“無知”“愚蠢”行為過渡到“自律”、“覺悟”“良知”的道德品質(zhì)。既要重視過程評價，又要重視全程評價，切實提升教育效率，促進學生人格健康發(fā)展。作為一名教育者，教師在教學過程中要極力引導學生積極有意義的生活，體味生活意義、價值，使學生對生活意義、行為規(guī)范、道德觀念、思想品德等各方面進行有所感悟，使學生在學習生活成長過程中形成良好的思想品德。

一、堅持以人為本的教學理念，營造輕松愉悅的學習氛圍

現(xiàn)代化教育理念當中非常強調(diào)讓學生成為學習的主體，教師要發(fā)揮學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，只有這樣才能夠給學生更多的情感體驗，才能樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。在道德與法治課中，教師要更新教學模式，不斷改革教學理念，由此探究出更行之有效的教學策略。要采取有效的教學措施對整個教學過程進行優(yōu)化與整合，對學生進行全面的了解與分析，由此提升道德與法治課堂的教學質(zhì)量，讓學生在學習道德與法治課的過程中成為一個全面發(fā)展的人，成為國家的棟梁之才，成為對社會有用的人。

二、以學情為出發(fā)點，整合教學資源

教學的留白在最近幾年的小學教學過程中也是一種非常有效的教學方式，已經(jīng)得到了全方位的推廣和使用，并且也取得了相應的效果。在課堂上教師并不是一味向?qū)W生灌輸學習內(nèi)容，而是要給學生留下一部分思考時間，以此讓學生對所學知識有更多的探究性深刻認識，提升探究能力，以此達到學以致用，這也是對傳統(tǒng)教學模式的突破。此種教學設計在小學的道德與法治課中能夠大大提高教學效果，讓學生在思考問題的過程中可以發(fā)揮學生自身優(yōu)勢，不斷地突破特定的思維習慣，找出更加合理的答案，由此提高學生的實踐解決能力。

因此，要想更好地提升小學道德與法治課知識有效傳播的效率，就要根據(jù)學生的學習情況，不斷地創(chuàng)新已有的教學模式，不斷地探索教學策略，以此激發(fā)學生的學習興趣。

三、聯(lián)系生活實際，提升教育效果

道德與法制課教育的根本目標就是引導學生學會生活，培養(yǎng)學生對生活的積極態(tài)度和參與社會能力。生活化，實踐化是道德與法治的教學特點。所以教師在教學過程中應以教材為輔，在教學中加入生活中的案例，讓課堂回歸社會，不斷貼近學生生活，再現(xiàn)生活情景，讓學生在觀察生活、感受生活、體驗生活的過程中，注重在實踐活動中指導學生探究知識，給學生創(chuàng)設了充分自主的學習情境，設計了一些如“情景劇”“辯論課”“討論課”吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的學習興趣，引導學生正確認識和理解生活，從而構(gòu)建起面向生活的先知性與先行性能力，使學生知行統(tǒng)一。具體方式如以下兩點：

1.實例教育起指導作用。

生活的情景通常能夠給學生更加深刻的氛圍感染和體會。教師通過選取生活情景，可以讓學生們開動自己的腦筋，主動用眼去觀察，用心靈去感觸。比如感動中國人物、殘疾人等等題材都可以拿出來供學生學習。一個成功的實例教育可能會對學生的一生產(chǎn)生積極指導性的作用。

2.回歸生活情景，親身體驗生活。

在教學過程當中杜絕枯燥的教學內(nèi)容，單一的教學方式，將道德與法治教育回歸生活情景。教師要把課堂還給學生，給他們童年該有的快樂。教師不能以自己的角度來教育孩子，要以兒童的心理情況來理解他們，尊重他們，傾聽他們的想法。

道德與法制課的教學就是要把學生與真實生活緊密聯(lián)系起來，“有意識地”把學生帶回到真實的生活中去，觀察、感受、體驗、分析、反思。道德與法治教學是教師帶著教材引導學生進入自己真實的生活世界，對自己的真實生活進行有意的觀察、感受、體驗、分析、反思。引導學生關(guān)注、實踐和創(chuàng)造自己的生活，對于學生來說，只有他自己的生活才是對他有意義的、真正的生活；對于道德與法制課教學來說，只有引導學生關(guān)注和體驗生活，才能成為有意義的教學，因此，在道德與法制課教學中，應引導學生關(guān)注、觀察、感受、體驗、反思、提高和創(chuàng)造他們自己的生活；不應該讓學生成為別人生活的旁觀者、評論者、模仿者，而應該引導學生“過他自己的生活”，成為他自己生活的實踐者，成為他自己生活的觀察者、反思者、體驗者和創(chuàng)造者。關(guān)注學生的真實生活，新教材較好地選取學生當前正在進行的“生活事件”作為范例，真正實現(xiàn)了活學活用。

四、完善教育評價體系，促使人格健康

在道德與法治教育中，人本主義理論在必須充分被運用。首先，轉(zhuǎn)變教學評價標準，改變傳統(tǒng)的目標型教學評價方式，結(jié)合學生、家長、學校與社會有機的評價體系。在教育過程中，教師要及時與班主任、家長協(xié)調(diào)溝通，不但要關(guān)注學生的在校表現(xiàn)，更要了解學生在生活中的表現(xiàn)。其次要關(guān)注學生的個性差異，道德與法治教育也要相對表現(xiàn)出差異性。再者，要關(guān)注學生的每一變化與進步，對學生進行科學合理的評價。不但要整合教學評價標準，而且要關(guān)注學生之間的互評。在考慮學生切實感受的條件下經(jīng)常性地進行學生間不記名的互評，達到學生之間相互激勵，互相幫助的目的，最終促進良好道德品質(zhì)的形成。

綜上所述，學生良好行為習慣的養(yǎng)成及良好品格的形成必須遵循學生的自然成長規(guī)律，關(guān)注學生的心理狀態(tài)及日常行為習慣，引導學生學會生活，培養(yǎng)學生對生活的積極態(tài)度和參與社會能力，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。