學(xué)生意外提問，教師合理引導(dǎo)

周燕

摘 要 課堂效率高低與教師能否快速、妥善地處理學(xué)生提出的問題有直接關(guān)系。教師如果能快速、有效地將學(xué)生的問題導(dǎo)入教學(xué)的正軌，不僅能避免耗時(shí)，而且能將課堂引向縱深。教師在處理學(xué)生提問時(shí)方法可以是多樣的，但宗旨只有一個(gè)，既要保護(hù)學(xué)生的積極性，又要將學(xué)生的思維導(dǎo)入圍繞教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的科學(xué)軌道，促使學(xué)生在整體上升華認(rèn)知。

關(guān)鍵詞 意外提問 合理引導(dǎo) 高效

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著新課程理念不斷貫徹于教學(xué)實(shí)踐，課堂上增加了學(xué)生的自主活動(dòng)時(shí)間和多種活動(dòng)形式，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，突出了學(xué)生的主體地位，相當(dāng)一些學(xué)生表現(xiàn)出很強(qiáng)的質(zhì)疑精神，勇于發(fā)表自己的見解，學(xué)生明顯比以前活躍多了，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更多的興趣，思維的深度和廣度也不斷得到拓展。但伴隨著這些成功的喜悅也出現(xiàn)了一些新問題。為了保護(hù)學(xué)生的積極性和求知欲，教師在課堂有限的時(shí)間中，如何既保護(hù)學(xué)生的積極性和求知欲，又能完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率，常常成為一個(gè)令若干教師困惑的問題。

《珍珠鳥》一課的教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生的意外提問后，教師積極引導(dǎo)而獲得的豐富收效給我留下深刻的印象和長時(shí)間的反思。這是一篇充滿濃郁詩情和深刻哲理的散文，它通過對(duì)人鳥之間相親相愛的奇特畫面的細(xì)膩描寫，唱響了一曲人與動(dòng)物之間愛的頌歌。教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)用詩歌導(dǎo)入，意在激活學(xué)生思維和活化課堂氣氛，為本節(jié)課奠定深厚的感情基礎(chǔ)，同時(shí)暗示課文主題，并在此基礎(chǔ)上通過對(duì)全文朗讀，理清課文內(nèi)容，感知文章主旨和作者的情感。研讀課文精彩部分，重在品析課文優(yōu)美生動(dòng)的語言，在品析中受到美的熏陶，領(lǐng)悟其中深刻的哲理。再結(jié)合學(xué)生自己的親身經(jīng)歷拓展延伸，談?wù)勅伺c鳥的故事，引導(dǎo)他們體驗(yàn)反思，激發(fā)他們關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感。

在杜甫“門外鸕鶿去不來，沙頭忽見眼相猜。自今以后知人意，一日須來一百回。”的詩句中我們開始了這節(jié)課的學(xué)習(xí)，一切都很順利，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)進(jìn)行得有條有理，朗讀、感知、賞析三個(gè)環(huán)節(jié)也都達(dá)到了預(yù)期的效果。拓展延伸環(huán)節(jié)我設(shè)置的是讓學(xué)生談?wù)勅伺c鳥的故事，為了創(chuàng)設(shè)預(yù)期的課堂情境，我播放了事先準(zhǔn)備好的《丹頂鶴的故事》這首動(dòng)人的歌曲，然后伴隨著幽美的曲調(diào)我向同學(xué)們娓娓敘述了徐秀娟與丹頂鶴的故事，打算以這個(gè)故事拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊一些人類愛護(hù)鳥類的故事，從而達(dá)成教學(xué)中的情感目標(biāo)。故事講完了，一段時(shí)間班里靜靜的，同學(xué)們仿佛依然沉浸在故事氛圍中。一個(gè)學(xué)生站起來問我：“老師，假設(shè)徐秀娟預(yù)知自己可能會(huì)死，你說她還會(huì)去救那只受傷的丹頂鶴嗎？”我一愣，反問他：“如果是你，你會(huì)嗎？”他老實(shí)地回答說：“我不會(huì)?！边@一問如一石激起千層浪，馬上有學(xué)生站起來說：“丹頂鶴是國家保護(hù)的珍惜鳥類，我們應(yīng)該去救護(hù)它。”顯然這個(gè)學(xué)生是順著我的授課思路在講。教室里頓時(shí)炸開了鍋，有很多聲音在同時(shí)說些什么，還有學(xué)生在舉手要求回答問題。教室里迅速地分成了兩派，學(xué)生因?yàn)檫@個(gè)看似游戲的問題而興奮地對(duì)峙著。不過很明顯這種興奮是孩童某種本能性的反應(yīng)，不一定是真正進(jìn)入積極思維狀態(tài)的興奮。我意識(shí)到：簡單的肯定或是否定，都很難回答這個(gè)問題。

如果在前段時(shí)間，我會(huì)索性讓學(xué)生來一次大討論，根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生肯定會(huì)很投入，氣氛也會(huì)很熱烈，當(dāng)然這下半節(jié)課也就會(huì)在討論聲中結(jié)束了?？墒沁@樣的討論會(huì)很快有結(jié)果嗎？這個(gè)問題適合現(xiàn)在解決嗎？會(huì)達(dá)成我所預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)嗎？我覺得應(yīng)該有所改變。

怎么引導(dǎo)學(xué)生呢？如果順情勢而下，說應(yīng)該救護(hù)，符合課文“愛護(hù)鳥類，善待動(dòng)物”的中心，可以很輕松地進(jìn)行下去?？墒沁@樣的教學(xué)合適嗎？真的提倡學(xué)生冒著生命危險(xiǎn)去救護(hù)鳥類嗎？假設(shè)生活中真的出現(xiàn)這種情況該怎樣引導(dǎo)學(xué)生呢？語文教學(xué)是積極的、入世的，要培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生積極地面對(duì)社會(huì)以及良好地適應(yīng)社會(huì)的能力，這也是新課改確定的貼近社會(huì)、貼近生活的課程理念之一。愛惜救助動(dòng)物當(dāng)然是對(duì)的，但具體情形應(yīng)該辨證地來看，現(xiàn)在問題的關(guān)鍵而是要怎樣合理的、最大限度的去關(guān)愛動(dòng)物，關(guān)愛的尺度是什么？

深思之后，我對(duì)學(xué)生說：“生命是可貴的，徐秀娟的意外讓我們痛心，老師相信剛才提問的同學(xué)也是一個(gè)珍愛生命愛護(hù)動(dòng)物的人，他的話讓我們對(duì)關(guān)愛動(dòng)物有了更深的思考，我們要怎樣去合理的愛護(hù)身邊的動(dòng)物呢？現(xiàn)在請(qǐng)大家討論一下?！毙〗M合作開始了，這一次少了很多笑嘻嘻的聲音，多了一些認(rèn)真的思考，氣氛既是熱烈的又是慎酌的。討論之后的發(fā)言中，有的同學(xué)說：“應(yīng)該愛護(hù)身邊的動(dòng)物，但面對(duì)生命的抉擇，我們應(yīng)該慎重”有的同學(xué)說：“可以在保證自身安全的前提下最大限度去幫助小動(dòng)物。”還有的同學(xué)甚至說：“防微杜漸，擴(kuò)大宣傳，善待生命”。至此，話題迅速地轉(zhuǎn)到了怎樣合理愛護(hù)鳥類，善待動(dòng)物上了，非常自然地過渡到了本節(jié)課原定的德育目標(biāo)——引導(dǎo)學(xué)生思考人與動(dòng)物的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物，善待生命的情感。并且以其殊途同歸的巧妙方式完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中學(xué)生既領(lǐng)悟了文章中人和動(dòng)物之間充滿的愛和信賴的理想境界和深刻的哲理，又喚醒了他們內(nèi)心愛的情感和健全的生命意識(shí)。最后，師生達(dá)成共識(shí)：不僅在人與人之間，還在人與自然之間架起一座信賴的橋梁，讓我們的生活更有人情味。在美好的希望中我們結(jié)束了《珍珠鳥》這篇課文的學(xué)習(xí)。

拓展延伸環(huán)節(jié)中，一個(gè)學(xué)生的提問曾偏離了預(yù)設(shè)的教學(xué)軌道，使課堂呈現(xiàn)出一種斷裂，討論陷入相對(duì)簡單、幼稚的狀態(tài)。但在老師的及時(shí)扭領(lǐng)下，討論的重心又重新回到原先的主題上，并且推向縱深，從而預(yù)期完成了本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，這應(yīng)該說正是較好地處理了學(xué)生提問的結(jié)果。這就是《珍珠鳥》教學(xué)給我的最大收獲。

參考文獻(xiàn)

[1] 凌苑玲.“因果分析”在高中生議論文寫作中的運(yùn)用[J].科教文匯（中旬刊），2011（04）：46.