借助電子白板，提升學(xué)生的語文閱讀能力

吳欣

摘 要 隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，電子白板成為課堂教學(xué)的新寵兒。電子白板強(qiáng)大的交互性、融合性、簡便性及多樣化功能，使教師的備課、授課更加靈活與豐富，可進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)效益。統(tǒng)編教材的實施，從舊的“雙基目標(biāo)”到“三維目標(biāo)”再到如今的“語文核心素養(yǎng)”，在理念上對學(xué)生語文學(xué)習(xí)提出了新的要求。在不斷變化與發(fā)展的教改新浪潮中，小學(xué)語文教師需一面學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，高屋建瓴，一面掌握新的教學(xué)技術(shù)，夯實手段。這樣，才能成為一個與時俱進(jìn)的人民教師。本著教學(xué)技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的思想，借助電子白板，讓語文課堂變得生動、高效，讓學(xué)生感悟文本語言，走進(jìn)文本深處，努力在每節(jié)語文課中提升學(xué)生的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞 電子白板 統(tǒng)編教材 語文閱讀能力

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1電子白板在語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢

1.1發(fā)揮電子白板優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、營造課堂閱讀氛圍

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在實施建議中指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。閱讀其實是一種文體的思維，不同的文體有不同的寫作目的、語言表達(dá)和結(jié)構(gòu)模式。小學(xué)階段，學(xué)生接觸的文體一般有童話、寓言、詩歌、說明文、記敘文等。教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，自身就需要具有文體的意識，根據(jù)文體的特點選擇相適應(yīng)的教學(xué)方法與教學(xué)手段。電子白板實際上是Internet網(wǎng)的操作平臺，帶有資源分享的豐富性和具體操作的簡便性。教師可以抓住不同文本的文體特征，利用電子白板人機(jī)和人際交互的功能，在課堂上加強(qiáng)師生間思想的碰撞交流，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.2發(fā)揮電子白板優(yōu)勢，幫助學(xué)生理解詞語、積累語言、學(xué)會表達(dá)

在語文教學(xué)中發(fā)揮電子白板強(qiáng)大的交互性優(yōu)勢，可以幫助學(xué)生理解詞語、積累詞語，便于教師靈活實施教學(xué)過程，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

如《七顆鉆石》第一自然段只有兩句話，卻描繪出一個災(zāi)難缺水的惡劣環(huán)境。在教學(xué)時，教師可以用電子白板的遮屏方式抓住這個自然段的三個重點詞“干涸、干枯、焦渴”，再通過電子白板出示干裂的大地、干涸的河流等圖片，給學(xué)生感官刺激，讓學(xué)生結(jié)合文中語境和生活經(jīng)驗來理解詞語意思，使學(xué)生體會童話故事的發(fā)生背景。學(xué)生通過辨析這三個近義詞，既可體悟童話語言簡潔、準(zhǔn)確的特點，又可及時積累語言。在學(xué)習(xí)詞語的同時還理解了環(huán)境背景，為下文學(xué)習(xí)小姑娘的愛心做好情感鋪墊。

1.3發(fā)揮電子白板優(yōu)勢，拓展學(xué)生閱讀素材，提升課堂教學(xué)效益

教師通過電子白板的應(yīng)用系統(tǒng)，融合發(fā)揮數(shù)據(jù)資源的優(yōu)勢，可以有效拓展學(xué)生的閱讀素材，支撐教師的教學(xué)活動。

如教學(xué)神話《夸父追日》后，教師可以利用電子白板推薦學(xué)生閱讀同樣和太陽有關(guān)的單篇神話故事《后羿射日》以及保存我國古代神話故事最多的一本古書籍《山海經(jīng)》；學(xué)了《去年的樹》，可以推薦學(xué)生閱讀新美南吉的《小狐貍買手套》《狐貍阿權(quán)》。及時推薦學(xué)生閱讀相同主題或者同一作家的作品，把一個個故事、一本本好書帶到學(xué)生面前，就能讓學(xué)生通過課內(nèi)教材例子的學(xué)習(xí)， 課外自主閱讀中吸納語言、積累語言。

教師在課堂上借助電子白板的資源共享優(yōu)勢，拓展學(xué)生閱讀素材，使課堂教學(xué)更加靈活，提升課堂教學(xué)效益。

2統(tǒng)編教材對學(xué)生語文學(xué)習(xí)提出了新的要求

統(tǒng)編語文教材是語文核心素養(yǎng)落地生根的實踐載體，教材實施后，對學(xué)生的閱讀能力日趨重視。統(tǒng)編語文教材吸納了既有教材各個版本的優(yōu)點和經(jīng)驗，抓住學(xué)生的閱讀興趣，希望培養(yǎng)學(xué)生從讀一篇文章拓展到整本書的閱讀，延伸學(xué)生的語文生活。研究表明，學(xué)生的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成就有密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)生閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)。統(tǒng)編語文教材通過構(gòu)建三位一體的閱讀教學(xué)體系豐富學(xué)生的想象力，改善學(xué)生的思維品質(zhì)。

我們來看看統(tǒng)編教材一年級上冊和七年級上冊一些新的內(nèi)容。

從以上兩表，我們可以發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編語文教材在一年級推出新欄目“和大人一起讀”，內(nèi)容安排基本上是學(xué)生耳熟能詳?shù)膬焊?、?jīng)典童謠、有趣的童話故事，形式朗朗上口，非常符合這個階段學(xué)生的閱讀體驗，體現(xiàn)了“語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升”的語文核心素養(yǎng)。七年級的“名著導(dǎo)讀”及“課外古詩詞誦讀”欄目，則重視學(xué)生的拓展閱讀和中華經(jīng)典詩詞積累，體現(xiàn)“審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”的語文核心素養(yǎng)。從一年級的兒歌、故事、童話、歌謠到七年級的名著閱讀、拓展，統(tǒng)編教材循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，這就需要教師不斷更新教學(xué)理念，尊重教材、鉆研教材、創(chuàng)造性地使用教材，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)好語文。

3借助電子白板，提升統(tǒng)編教材下學(xué)生語文閱讀能力的具體做法

下面就以統(tǒng)編教材二年級《葡萄溝》的教學(xué)為例，談?wù)勅绾谓柚娮影装?，以學(xué)生的思維力和想象力為中心，提升學(xué)生語文閱讀能力。

3.1借助電子白板，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

上課前，教師使用電子白板播放音樂《我們新疆好地方》，帶領(lǐng)學(xué)生拍手跟隨音樂做動作。通過播放富有地域特色的歌曲，一下子吸引低年級學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生感到愉悅，課堂迅速升溫，為之后的教學(xué)做好堅實的鋪墊。

師生問好后，教師借助電子白板創(chuàng)設(shè)情景，從“聞名中外的鸛雀樓”、“氣勢磅礴的廬山瀑布”、“秀麗神奇的黃山奇石”、“風(fēng)光秀麗的日月潭”到“物美人美的葡萄溝”，既對整個單元進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，又自然而然地引出新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師利用電子白板探照燈的功能，讓學(xué)生把目光聚焦在“新疆”、“吐魯番”、“葡萄溝”三個地圖位置，通過介紹地名，讓學(xué)生感知葡萄溝地理位置，順便正音，為后面的課文朗讀掃清障礙。

3.2借助電子白板，積累字詞，學(xué)習(xí)書寫

學(xué)生齊讀課題后，教師讓學(xué)生聚焦葡萄溝的“溝”字，利用白板的拖拉功能引導(dǎo)學(xué)生：“溝”是個形聲字，左邊的三點水表示水流，右邊的勾字有彎曲的意思，“溝”就是指水溝。葡萄溝是火焰山下的一個溝谷，它就像一條綠色絲帶飄逸在中央。生動巧妙地幫助學(xué)生理解課題，習(xí)得生字。

在《葡萄溝》字詞教學(xué)中，教師出示：“支—枝 成—城 利—梨 勾—溝 丁—釘 未—味 分—份”，利用白板的書寫功能用紅筆圈畫出形聲字的偏旁，引導(dǎo)學(xué)生說出形聲字特點，方便學(xué)生記認(rèn)、積累生字。

教師利用白板的放大鏡功能聚焦，引導(dǎo)學(xué)生觀察 “坡”、“城”、“份”、“枝”四個字在田字格的位置，提示學(xué)生一看寬窄，二看高矮，三看筆畫。再借助電子白板的生字范寫功能，讓學(xué)生明確“坡”字右上部分是橫鉤，“份”字右上的八要寫得撇低捺高。教師在檢查學(xué)生作業(yè)紙情況時，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀書寫可以馬上在白板上出示，肯定鼓勵；如發(fā)現(xiàn)問題，可以及時使用白板的紅筆，在學(xué)生的書寫旁進(jìn)行批注與更改。教師熟練運用電子白板的各項功能，輔助字詞教學(xué)，既生動有趣又扎實有效，增強(qiáng)學(xué)生書寫漢字的信心。

3.3借助電子白板，品讀課文，感悟語言

在學(xué)文中，教師分別請幾位同學(xué)朗讀課文。其他學(xué)生邊聽邊想，你喜歡葡萄溝嗎？說說理由。同時用電子白板出示：葡萄溝真是個_____的地方。教師抓住一個主問題提綱挈領(lǐng)，讓學(xué)生通過簡練的詞語說說葡萄溝是個怎樣的地方，初步培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力，有利于學(xué)生整體把握文本。

教師分了五步幫助學(xué)生理解重點句子：到了秋季。葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。

第一步：比較句子。

到了秋季。葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，美麗極了。

到了秋季。葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。

教師讓學(xué)生通過朗讀句子，比較發(fā)現(xiàn)，第二個句子寫出葡萄的顏色多。此時，教師就在電子白板上把第二句表示顏色的詞語馬上進(jìn)行涂色標(biāo)示，一邊涂色一邊指著詞語說：“作者這樣把一個個列舉說出來，更加能將葡萄顏色豐富的特點講清楚。列舉就是一個個說。”用白板的注解功能在句子旁批注：一個個說（列舉）

第二步：遞進(jìn)形式學(xué)習(xí)“五光十色”。

教師手指白板的句子說：“顏色這么多，所以作者怎么將顏色合起來說的？”引導(dǎo)學(xué)生找出四字詞“五光十色”，馬上把詞語進(jìn)行涂色標(biāo)示，一邊涂色一邊指著詞語說：“作者這樣合起來說就是歸納。”用白板的注解功能在句子旁繼續(xù)批注：合起來說（歸納）

第三步：比較詞語。

教師問學(xué)生：為什么作者不用“五顏六色”而用“五光十色”，引導(dǎo)學(xué)生比較詞語。接著，教師使用白板出示兩幅葡萄圖畫，一幅是彩色的葡萄，另一幅是在陽光下彩色而且富有光澤的葡萄。然后，教師啟發(fā)學(xué)生想象陽光照在葡萄上的樣子。學(xué)生看見圖片再運用已有的生活經(jīng)驗，馬上明白了“五顏六色”僅指顏色多，“五光十色”不僅表明顏色多，還表明了葡萄富有光澤。最后，教師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“五光十色”用得非常巧妙，讓學(xué)生體會作者用詞優(yōu)美、準(zhǔn)確。

第四步：仿寫句子。

電子白板出示句子：公園里的花都開了，有桃花、杏花、迎春花，_________。

第五步：積累好句，合作朗讀。

教師就是這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生，聯(lián)系上文、聯(lián)系生活，結(jié)合語境理解詞語和句子。在這個重點教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師充分調(diào)用電子白板的各種功能，通過對比、歸納、突出、梳理等形式的應(yīng)用，幫助學(xué)生感悟葡萄色美味甜，葡萄溝景美、物產(chǎn)美的特點，幫助學(xué)生從詞語到句式，理解、品讀、感悟語言，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識，仿寫句子，實踐語用。

統(tǒng)編教材的實施，從舊的“雙基目標(biāo)”到“三維目標(biāo)”再到如今的“語文核心素養(yǎng)”，在理念上對學(xué)生語文學(xué)習(xí)提出了新的要求。在不斷變化與發(fā)展的教改新浪潮中，小學(xué)語文教師需一面學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，高屋建瓴，一面掌握新的教學(xué)技術(shù)，夯實手段。教師本著教學(xué)技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的思想，與時俱進(jìn)，借助電子白板，讓語文課堂變得生動、高效，讓學(xué)生感悟文本語言，走進(jìn)文本深處，努力在每節(jié)語文課中提升學(xué)生的語文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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