童趣導(dǎo)圖

唐盛云

【摘 要】童趣導(dǎo)圖是組織和表征發(fā)散思維的一種圖形技術(shù)，目前已經(jīng)被利用于小學(xué)階段的教學(xué)過程中。本文通過課堂觀察，問卷調(diào)查，了解了小學(xué)低年齡段閱讀情況，并分析了童趣導(dǎo)圖在閱讀活動中所占的優(yōu)勢，通過社團(tuán)課輔導(dǎo)生學(xué)會思維導(dǎo)圖繪制，并在閱讀課堂中構(gòu)建集體統(tǒng)一與小組協(xié)作兩種模式，進(jìn)而對童趣導(dǎo)圖在閱讀實(shí)踐活動中的應(yīng)用展開分析。通過研究發(fā)現(xiàn)，利用童趣導(dǎo)圖在小學(xué)閱讀教學(xué)中能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，加深閱讀記憶。

【關(guān)鍵詞】童趣導(dǎo)圖；小學(xué)；課外閱讀；方法；指導(dǎo)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0068-02

一、利用童趣導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)的必要性

當(dāng)前學(xué)生知識的獲取能力提高思想的拓展，情感的熏陶，很大程度上都來源于閱讀，因此，提高小學(xué)生的閱讀能力是十分重要的，但是對于小學(xué)低年齡段的學(xué)生來說，很多班級缺乏閱讀氛圍，學(xué)生對閱讀興趣較低，沒有掌握合適的閱讀方法，導(dǎo)致最終閱讀效率較低。主要表現(xiàn)在：難以理解題意，不能準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容，表達(dá)不清等，如果不加強(qiáng)對于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，將從一定程度影響學(xué)生對于知識的獲取。

思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)工具，能夠?qū)⑵淅糜谛W(xué)閱讀教學(xué)過程中，可以將枯燥的文字變?yōu)椴噬?，容易記憶的，且具有一定組織性的圖畫，能夠吸引學(xué)生的注意，幫助建立系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，有利于發(fā)展性思維的開發(fā)，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)把握材料內(nèi)容，進(jìn)而提升閱讀速度和能力。

二、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是以圖解的形式和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，用于優(yōu)化組織，儲存信息的思維工具，在上世紀(jì)60年代，由托尼巴贊創(chuàng)造了一種筆記方法，它將思維導(dǎo)圖概括為能夠?qū)⒔裹c(diǎn)集中于中央圖形上，主題的分干可以也作為分支，向四周放射，分支有一個關(guān)鍵的圖形后者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成，對一些不重要的內(nèi)容可以以分支的形式表現(xiàn)，并附在較高層次的分支上，各分支形成的連接結(jié)構(gòu)，可以說思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上就是樹狀結(jié)構(gòu)的。

三、童趣導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)低段課外閱讀方法指導(dǎo)實(shí)踐策略

首先分析當(dāng)前小學(xué)低段學(xué)生的閱讀情況，我們以小學(xué)三年級學(xué)生為例，處于這個年齡段的學(xué)生識字量已經(jīng)滿足閱讀量的需求，且年齡在十歲左右，剛步入少年期，處于從低年級向高年級的過渡時期，記憶力，思維能力，理解能力，表達(dá)能力均能夠滿足閱讀需求。在針對學(xué)生閱讀情況展開調(diào)查時，我們挑選了三年級一班共計(jì)50名學(xué)生，其中男生25名，女生25名，采用小學(xué)生閱讀興趣調(diào)查問卷進(jìn)行測試，共涉及30道題，通過問卷調(diào)查了解到以下情況。

首先，學(xué)生的閱讀興趣低，有30%的學(xué)生閱讀量不大，而有31%的學(xué)生表示相比起閱讀書籍來說，更喜歡看電視。其次，理解能力和記憶能力較弱，有35%的學(xué)生表示很難記住文章內(nèi)容，有28%的學(xué)生認(rèn)為不能準(zhǔn)確把握文章主旨。在對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行檢測時，我們采用閱讀前測測試題進(jìn)行測試，該測試題主要考察學(xué)生的理解能力和記憶力。

從利用童趣導(dǎo)圖在閱讀活動中所占的優(yōu)勢來看，思維導(dǎo)圖是一種重要的學(xué)習(xí)策略，在應(yīng)用于教學(xué)中能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)新舊知識的銜接，能夠自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從整體上把握知識，提高自主學(xué)習(xí)能力，思維能力和反思能力。同時，教師也可以通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖來判斷學(xué)習(xí)效果，可以有效幫助學(xué)生梳理閱讀思路。人的思維是放射性的，而思維導(dǎo)圖就是能夠?qū)⑦@種方程性思維通過圖畫的形式展現(xiàn)出來，它能夠從復(fù)雜事物中找到重點(diǎn)，并作為中心點(diǎn)，由中心點(diǎn)衍生多個分支。隨著知識的拓展再進(jìn)行分支擴(kuò)散，學(xué)生在閱讀文章時，可以利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行分析文章思路。其次，能夠促進(jìn)閱讀內(nèi)容的記憶將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)閱讀教學(xué)中，可以將一個版塊和主題進(jìn)行有效聯(lián)系，由于思維導(dǎo)圖遵循著簡單，易被接受的規(guī)則，具有發(fā)散的圖形特征，以及豐富的色彩，因此有助于學(xué)生對于知識點(diǎn)的記憶。最后，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主分析和思考的能力，在繪制思維導(dǎo)圖過程中可以加入學(xué)生自己的思考，想法，并對思維導(dǎo)圖進(jìn)行隨時梳理，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會分析思考，并逐漸形成自主閱讀的能力。

在繪制思維導(dǎo)圖時，需要先確定中心主題，通過閱讀文章，找到文章的核心關(guān)鍵詞，將主題寫中間，并繪制一個圖像代表目標(biāo)，使用至少三種顏色能夠刺激視覺流動，強(qiáng)化頭腦中圖像的印象。其次，需要找關(guān)鍵詞確定主要分支，這些分支可以根據(jù)顏色不同，粗細(xì)不同進(jìn)行區(qū)別，便于以后閱讀。其次，需要整理分支，進(jìn)行二級分支和三級分支的繪制。最后，要聯(lián)想關(guān)鍵圖和關(guān)鍵詞，應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的想象圖像，可以是立體的，最好是三維圖圖像，可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，加強(qiáng)創(chuàng)新性思維。最后要進(jìn)行上色，各種分支能夠貫穿思維導(dǎo)圖的始終。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生，回憶思維導(dǎo)圖的制作要點(diǎn)，然后讓學(xué)生閱讀材料內(nèi)容，該階段材料結(jié)構(gòu)層次比較少，注意較少。教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，等到學(xué)生閱讀之后，教師可以進(jìn)行少量板書給予指導(dǎo)，降低思維導(dǎo)圖制作難度，保持學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的興趣。最后，教師要根據(jù)學(xué)生的掌握情況。，增加文章的閱讀難度。可以讓學(xué)生以小組合作的形式，完善思維導(dǎo)圖，在學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時，教師應(yīng)當(dāng)詳細(xì)解答學(xué)生的疑問，及時發(fā)現(xiàn)制作中存在的問題并改正。

四、實(shí)踐效果

通過一學(xué)期的研究，利用童趣導(dǎo)圖能夠有效提升低段學(xué)生的閱讀能力，該導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助理清閱讀思路，有效訓(xùn)練學(xué)生的邏輯和創(chuàng)造新思維，提高記憶能力，閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。首先，從學(xué)生閱讀興趣來看，在學(xué)期末完成閱讀教學(xué)之后，對學(xué)生進(jìn)行個別和集體交談，通過交談，發(fā)現(xiàn)有70%的學(xué)生對于思維導(dǎo)圖有著濃厚的興趣，很樂意接受這種方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，但是多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)時，可以使用自己的圖案顏色方式去表達(dá)自己對閱讀內(nèi)容的理解。其次，從學(xué)生的閱讀計(jì)水平上來看，通過對學(xué)生閱讀之后進(jìn)行測試，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的記憶力和理解能力均有所提高，同時也從一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

小結(jié)

總而言之，將童趣導(dǎo)圖有效運(yùn)用于小學(xué)低段閱讀活動中，能夠大大提高學(xué)生的閱讀興趣，記憶力和閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)

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