試論教師教育者及其專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際比較

許倩穎

【摘 要】隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，教育事業(yè)逐漸凸顯了它的重要性。教育是強(qiáng)國(guó)的根本，而教師確是教育的核心。在傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，教師是課堂的主體，絕對(duì)的掌控者。經(jīng)過教育改革的不斷深入，學(xué)生逐漸成為課堂的中心，但是我們不能否認(rèn)教師在課堂上的重要性，他們是課堂的引導(dǎo)者。強(qiáng)化教育事業(yè)，就必須有優(yōu)秀的教師，而優(yōu)秀的教師又是由教師教育者所培養(yǎng)的。所以，教師教育者的重要性不言而喻。

【關(guān)鍵詞】教師教育者；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；國(guó)際比較

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0020-02

引言

隨著教育改革的不斷深入，教師教育者這一職業(yè)的地位日益凸顯，教師教育者的自身素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展也逐漸被人所關(guān)注。近年來，許多發(fā)達(dá)國(guó)家都制定了教師教育者的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以便用來衡量和規(guī)范本國(guó)的教師教育者，提升他們的自身素質(zhì)，促進(jìn)整個(gè)行業(yè)的發(fā)展。因此，本文將對(duì)教師教育者及其專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行國(guó)際比較，為推動(dòng)我國(guó)教育者的全面發(fā)展提供動(dòng)力。

一、教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定者

當(dāng)前世界上很多國(guó)家的教育發(fā)展都比較超前，像是美國(guó)、荷蘭等發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)在國(guó)家內(nèi)部建立了比較完善的教育者體系，這個(gè)體系中對(duì)于教育者的行為和所需要的專業(yè)技能進(jìn)行了詳細(xì)的描述，對(duì)推動(dòng)國(guó)家教育行業(yè)的發(fā)展起到了重要的作用。在新課改改革之后，我國(guó)也開始重視了對(duì)教師教育者進(jìn)行制定相關(guān)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為推動(dòng)我國(guó)教育者素質(zhì)的均衡發(fā)展貢獻(xiàn)力量，今天我們就根據(jù)美國(guó)和荷蘭兩個(gè)國(guó)家的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，為我國(guó)的教師教育者提供相應(yīng)的研究參考。

1.美國(guó)的教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定者。

當(dāng)前美國(guó)的教育問題比較突出，相關(guān)的教育部門根據(jù)美國(guó)的教育問題進(jìn)行有針對(duì)性的分析，并且對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和教師的專業(yè)水平進(jìn)行了一定程度的關(guān)注和調(diào)查，通過多元化的分析手段來提升教師的質(zhì)量。美國(guó)學(xué)生的學(xué)業(yè)問題也是教育行業(yè)中的關(guān)注重點(diǎn)，也是當(dāng)前教師在教學(xué)過程中必須要考慮的重點(diǎn)。當(dāng)前美國(guó)教師的教育者一般都是屬于不同的團(tuán)體，這些團(tuán)體的專業(yè)性都有一定程度的保證，相關(guān)行業(yè)的委員會(huì)和管理機(jī)構(gòu)都開始通過對(duì)教育者多方面的關(guān)注來提升教師教學(xué)的專業(yè)性。

2.荷蘭的教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定者。

相比較美國(guó)的教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定者來說，荷蘭的教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定者的特點(diǎn)更加鮮明。當(dāng)前英國(guó)從歐盟退出之后，荷蘭開始受到世界各國(guó)的重視。荷蘭一直重視國(guó)家的教育教學(xué)工作，對(duì)于教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也比較重視，一直通過多種手段提升教師的專業(yè)性和授課能力。在當(dāng)前的歐洲國(guó)家當(dāng)中，荷蘭一直被認(rèn)為是教育標(biāo)準(zhǔn)比較完備的國(guó)家，對(duì)于教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判也尤其自身的制度和方式。當(dāng)前的歐盟國(guó)家中，荷蘭是現(xiàn)存的唯一一個(gè)在教師領(lǐng)域建立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)家，也是歐洲國(guó)家中比較先進(jìn)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，保證國(guó)家中教師的水平和學(xué)生受到教育的科學(xué)性。從荷蘭的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定情況來看，它的制定機(jī)構(gòu)是比較明確的，一般是國(guó)內(nèi)的教師教育者協(xié)會(huì)是荷蘭的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的專業(yè)機(jī)構(gòu)，在標(biāo)準(zhǔn)制定的過程中會(huì)使用更加綜合和先進(jìn)的方法，增強(qiáng)國(guó)家教師教育者的全方面發(fā)展。

二、教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的使用者

1.美國(guó)的使用者。

從美國(guó)教師教育者協(xié)會(huì)為教師教育者制定的標(biāo)準(zhǔn)來看，高等院校中的課程研究人員、中小學(xué)中的教師實(shí)習(xí)監(jiān)督人員和教學(xué)活動(dòng)的組織人員，可以被看作是教師教育者的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要使用者。在對(duì)這一問題進(jìn)行探究的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，美國(guó)教育界所提出的教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要涉及了師范學(xué)生的教學(xué)能力培養(yǎng)，這就說明美國(guó)的這一標(biāo)準(zhǔn)還存在一定的復(fù)雜性。

2.荷蘭的使用者。

對(duì)荷蘭的教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定中的問題我們能夠看出，教師教育者是指教師在入職的整個(gè)過程中，會(huì)對(duì)教師進(jìn)行一定的指導(dǎo)和培訓(xùn)的相關(guān)人員。也就是說，一般的院校中的教師都能被認(rèn)為是教師教育者，他們?cè)谶M(jìn)行教育工作的過程中，能夠進(jìn)行一定的教育活動(dòng)，為準(zhǔn)教師提供更加專業(yè)和系統(tǒng)的教育，是國(guó)家政策中的重點(diǎn)群體。

三、教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定措施

1.對(duì)制定主體的專業(yè)性的提升。

從上述對(duì)于美國(guó)與荷蘭的教師教育標(biāo)準(zhǔn)制定中存在的問題來分析，這些問題在我國(guó)也是能夠看到的，這些問題可能還沒有影響到國(guó)家正常的教學(xué)秩序，但是，如果不及時(shí)的處理就可能會(huì)上升到國(guó)家意志的層面，將會(huì)瓦解到國(guó)家教師教育工作者的工作態(tài)度，最終影響到國(guó)家的學(xué)生。這些問題已經(jīng)廣泛存在于國(guó)家教育的基層當(dāng)中，影響范圍比較大，從這個(gè)原因上來看，專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和教育者的專業(yè)性還是需要繼續(xù)重視，需要讓教育工作者明確自身的責(zé)任，對(duì)當(dāng)前存在的問題進(jìn)行解決。作為教師教育者來說，對(duì)于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是需要逐漸引起重視，還需要在制度完善的額過程中提升自己的專業(yè)性，擴(kuò)大自己的教學(xué)領(lǐng)域，將各種專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)語實(shí)際的工作進(jìn)行對(duì)比，提升自己的教學(xué)能力。

2.長(zhǎng)效保障機(jī)制構(gòu)建。

對(duì)于美國(guó)和荷蘭來說，這兩個(gè)國(guó)家的教師教學(xué)工作都相對(duì)自由，沒有太多的束縛，這是因?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)體制與我國(guó)明顯不同，所以對(duì)于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定和發(fā)展也不一樣。對(duì)于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定和使用的群體都需要明確，掌握自己的教師教育者的實(shí)際情況，通過更多信息手段來進(jìn)行長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)件。對(duì)于使用者和制定群體的構(gòu)建需要遵循著科學(xué)性和綜合性的原則，讓這個(gè)保障機(jī)制能夠真正的幫助教育者提升自己的能力。在有關(guān)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建過程中，需要針對(duì)當(dāng)前存在的問題進(jìn)行有針對(duì)性的探究和分析，如果是教育過程中無法回避的問題就需要借助廣大教育者的智慧來共同解決，將教師教育者看作是一個(gè)團(tuán)體，集合所有人的智慧來推動(dòng)我國(guó)教育機(jī)制的完善。

結(jié)語

綜上所述，對(duì)于教師教育者及其專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來說，對(duì)其進(jìn)行建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期和系統(tǒng)的工作，需要大量的實(shí)踐和理論知識(shí)相互結(jié)合才能達(dá)到理想的目標(biāo)。對(duì)于當(dāng)前的教育者需要認(rèn)清自己與國(guó)際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)的差別，通過相關(guān)的方式來將自己的問題進(jìn)行解決，不斷的學(xué)習(xí)和堅(jiān)持，用與時(shí)俱進(jìn)的方式構(gòu)建教師的新標(biāo)準(zhǔn)，讓教師遵循原則提升自己的專業(yè)素質(zhì)，提高我國(guó)的教育教學(xué)水平。

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