“工作室制”產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方式探索

孫 建晁洪娜

（重慶工程學(xué)院，重慶 400056）

在深化校企合作、促進(jìn)產(chǎn)教融合的大背景下，為培養(yǎng)出更多社會(huì)所需要的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才，使學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，當(dāng)前很多高等院校都紛紛開展了基于“工作室制”產(chǎn)學(xué)研的教學(xué)模式的探索，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目到教學(xué)活動(dòng)中去，將教學(xué)、科研和生產(chǎn)融為一體，協(xié)同創(chuàng)新。在工作室模式中，對(duì)于學(xué)生考核評(píng)價(jià)方式是提升教學(xué)效果，強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。

一、現(xiàn)有考核方式存在的主要問題

（一）考核方式重結(jié)果、輕過程

在教學(xué)與評(píng)價(jià)過程中，課程綜合成績主要由期末考試成績決定，而平時(shí)表現(xiàn)成績卻只占很小一部分比重，“一考定成敗”現(xiàn)象非常嚴(yán)重。很多教師在教學(xué)過程中單單只注重知識(shí)層面的講授，而除了對(duì)學(xué)生的平時(shí)作業(yè)有要求外，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程性考核幾乎沒有，以終結(jié)性考核方式為主。這種重結(jié)果、輕過程的考核方式忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際操作應(yīng)用能力的考查，也與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。

（二）考核內(nèi)容與市場需求脫節(jié)

在以往教學(xué)考核中，考核內(nèi)容知識(shí)片面化，沒有將行業(yè)人才需求、專業(yè)前沿技術(shù)融入到考核內(nèi)容中去，忽略了考核內(nèi)容與實(shí)際項(xiàng)目之間的契合問題，不利于學(xué)生將課堂所學(xué)與實(shí)際應(yīng)用對(duì)接。另外，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)性較弱，學(xué)生以個(gè)體為單位進(jìn)行作業(yè)，無法促進(jìn)學(xué)生溝通能力的提高，也不利于學(xué)生協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的提高。

二、“工作室制”產(chǎn)學(xué)研結(jié)合考評(píng)方式的改革思路

（一）注重理論與實(shí)踐相結(jié)合

“工作室制”采用項(xiàng)目式教學(xué)，學(xué)生在開展項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，主要是對(duì)技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，涉及的理論知識(shí)相對(duì)較少。但在教學(xué)過程中，教師不只是講授理論或者實(shí)踐操作，而是將二者結(jié)合起來。教師要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度安排進(jìn)行理論知識(shí)地講授，使學(xué)生能在實(shí)踐項(xiàng)目的過程中去理解和吸收理論知識(shí)。在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行理論知識(shí)部分考核，考核內(nèi)容可以包括該課程所有的理論知識(shí)，以此加深學(xué)生理論知識(shí)的理解和記憶。

（二）注重形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合

每一個(gè)工作室都對(duì)應(yīng)一個(gè)合作企業(yè)，工作室按企業(yè)模式經(jīng)營，按時(shí)完成企業(yè)交付的項(xiàng)目任務(wù)，通過師生共同參與，將教學(xué)過程實(shí)施與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來，充分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。工作室教師以客戶和行業(yè)專家的認(rèn)可度對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性考核，以此對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力及專業(yè)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)整個(gè)項(xiàng)目過程又分多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，每個(gè)環(huán)節(jié)都有具體化的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、效果要求和時(shí)間限制。分環(huán)節(jié)考核的越細(xì)，形成性考核就越具體化，課程所要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)才能正真體現(xiàn)。

（三）注重個(gè)體與團(tuán)隊(duì)相結(jié)合

一般在工作室中是通過團(tuán)隊(duì)來完成實(shí)際項(xiàng)目、學(xué)科競賽項(xiàng)目的。根據(jù)具體項(xiàng)目的需求，以每個(gè)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行項(xiàng)目分工，將項(xiàng)目任務(wù)具體化。項(xiàng)目考核將個(gè)人和團(tuán)隊(duì)并重，實(shí)施個(gè)人自評(píng)和團(tuán)隊(duì)互評(píng)。因此，工作室組建團(tuán)隊(duì)一方面要考慮每個(gè)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和項(xiàng)目的難易度，另一方面又要考慮成績?cè)u(píng)定等級(jí)的區(qū)分。

三、“工作室制”產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的考評(píng)方式的實(shí)施方案

“工作室制”教學(xué)模式中，以職業(yè)崗位能力要求進(jìn)行全程考核評(píng)價(jià)，考核工作室實(shí)際項(xiàng)目、學(xué)科競賽項(xiàng)目完成質(zhì)量，從職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。職業(yè)素養(yǎng)考核中，包括遵紀(jì)守時(shí)，工作態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，尊敬師長，按時(shí)完成工作室各項(xiàng)任務(wù)，溝通能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及責(zé)任心等方面。以項(xiàng)目分段環(huán)節(jié)為節(jié)點(diǎn)，對(duì)每一個(gè)分段環(huán)節(jié)進(jìn)行一次考評(píng)，考核分為“優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格”5個(gè)等級(jí)。2次“不及格”的學(xué)生會(huì)被取消工作室學(xué)習(xí)的資格。專業(yè)能力考核分為專業(yè)課程知識(shí)考核和項(xiàng)目考核。專業(yè)課程知識(shí)考核主要是教師對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的總結(jié)、技能操作熟練度和任務(wù)完成情況等方面的評(píng)價(jià)。項(xiàng)目考核是通過項(xiàng)目式教學(xué)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，將理論知識(shí)與實(shí)踐有效結(jié)合。在項(xiàng)目開展的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題及運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的能力。