探究初中數(shù)學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)活動存在的問題

劉燕

一、情景創(chuàng)設(shè)不符合學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生缺乏探究欲望

1.情景創(chuàng)設(shè)方式的問題 探究性學(xué)習(xí)活動一般是指在教師的指導(dǎo)下，由初中生們自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題最后解決問題的學(xué)習(xí)過程，因此初中數(shù)學(xué)老師一般會采用情境創(chuàng)設(shè)的方法使初中生們自己發(fā)現(xiàn)問題。然而有時(shí)初中數(shù)學(xué)老師精心創(chuàng)設(shè)的情景不能夠使初中生們產(chǎn)生探究的欲望，初中生們在老師創(chuàng)設(shè)的情景中無法進(jìn)行進(jìn)一步的探究，去自己發(fā)現(xiàn)問題，思維僵化，反應(yīng)平淡，甚至無動于衷。這就說明了初中數(shù)學(xué)老師創(chuàng)設(shè)的情景不合理，有可能是創(chuàng)設(shè)的情景脫離了目前初中生們的話題，過于陳舊，枯燥、乏味，因此難以引起初中生們的探究興趣，很難有所進(jìn)一步的探究思考；也有可能是初中數(shù)學(xué)老師創(chuàng)設(shè)的情景初中生們難以理解，初中生們望而生畏，跳起來也夠不著”，從而無法進(jìn)行進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)；與之對應(yīng)的，當(dāng)初中數(shù)學(xué)老師創(chuàng)設(shè)的情景過于簡單而缺乏挑戰(zhàn)性的時(shí)候，初中生們也不會產(chǎn)生探究的欲望，進(jìn)行進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)。

2.情景創(chuàng)設(shè)問題的具體展現(xiàn)方式 《一元一次方程（1）》中教材編排的第一個(gè)問題情景是：“章前圖中的汽車勻速行駛途徑王家莊、青山、秀水三地的時(shí)間如圖所示，翠湖在青山、秀水兩地之間，距青山50千米，距秀水70千米，王家莊到翠湖的路程有多遠(yuǎn)？本身教材創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)該是比較適合初中生們的能力的，但這個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)對于初中生們來說卻比較困難，初中生們一頭霧水而不知從何入手。當(dāng)初中生們在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行解題，實(shí)際上就已經(jīng)喪失了研究性學(xué)習(xí)的真諦。而且當(dāng)初中生們一開始就被攔路虎嚇到的話，很難有勇氣繼續(xù)進(jìn)行探究之路，因此初中數(shù)學(xué)老師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候一定要合理，使能夠產(chǎn)生探究的欲望。列方程解應(yīng)用題是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，課本編排這道題的初衷是好的，是希望以生活實(shí)際增強(qiáng)初中生們的代入感，使初中生們認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)，然而初中數(shù)學(xué)老師直接以此進(jìn)行教學(xué)的開始是有問題的。初中數(shù)學(xué)老師沒有做到循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，在進(jìn)行新的知識的教學(xué)之前沒有設(shè)置小問題串作為鋪墊，就直接讓初中生們來解決大問題，是超出初中生們的認(rèn)知水平和能力水平的，這才導(dǎo)致了初中生們沒有探究欲望，無法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。另一方面此問題中涉及的地名對初中生們來說是比較陌生的，這同樣無法使初中生們有所探究欲望，情景的創(chuàng)設(shè)并沒有實(shí)現(xiàn)提高初中生們興趣的目標(biāo)。

二、探究流于形式，不明探究方向

1.教學(xué)不能達(dá)到探究目標(biāo) 研究性學(xué)習(xí)活動是以初中生們?yōu)橹黧w進(jìn)行的，需要初中生們自己在交流談?wù)撝薪鉀Q問題，然而有時(shí)初中數(shù)學(xué)老師組織初中生們進(jìn)行探究交流時(shí)僅僅是流于形式，初中生們在他們就交流的過程中不明探究方向，只是隨意討論，最后討論交流沒有結(jié)果，不能夠達(dá)到探究目標(biāo)，這樣的探究學(xué)習(xí)活動是無效的。例如在教學(xué)《直線的性質(zhì)》的時(shí)候，有初中數(shù)學(xué)老師是這么組織初中生們進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動的：先讓一位同學(xué)站起來，接著老師讓其他同學(xué)站起來，班級里所有同學(xué)都站了起來，位置各不相同，但與第一位同學(xué)都形成一條直線。然后初中數(shù)學(xué)老師就這樣引導(dǎo)初中生們歸納出：“過一點(diǎn)有無數(shù)條直線”。接著初中數(shù)學(xué)老師先讓兩位同學(xué)站起來，接著讓其他同學(xué)也站起來，要求與剛才兩位同學(xué)站在同一條直線上，初中生們通過不停地調(diào)整位置最后站成了一排。這就引導(dǎo)初中生們歸納出了“經(jīng)過兩點(diǎn)有且只有一條直線?！边@樣的探究活動，初中數(shù)學(xué)老師實(shí)現(xiàn)了初中生們探究的主體性，同時(shí)整個(gè)探究過程非常有趣生動，課堂氣氛活躍。

2.錯誤的方式干擾學(xué)生學(xué)習(xí) 在探究學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，初中生們反應(yīng)出來的還是一臉困惑，似懂又非懂。問題就出在于初中數(shù)學(xué)老師所設(shè)計(jì)的探究學(xué)習(xí)活動不適合探究直線性質(zhì)的。因?yàn)橹本€是一個(gè)比較抽象的概念，它是筆直的，可以向兩端無限的延伸，它的筆直性和無限性很難用實(shí)物來表示，所以當(dāng)初中數(shù)學(xué)老師以初中生們作為點(diǎn)連接成的線來表示直線的時(shí)候只是嘩眾取寵，非但對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非但沒有幫助，反而會干擾初中生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此以探究直線的性質(zhì)為例，初中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)前應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)是探究的直線性質(zhì)的得出過程，同時(shí)考慮到直線性質(zhì)的抽象性，初中數(shù)學(xué)老師就應(yīng)該引導(dǎo)初中生們不采用實(shí)際例子來描述，而是以畫圖來進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要通過以上幾大方面，找尋出課堂活動中所存在的問題，并加以解決，以此來有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，豐富他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，使其初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活更加富有意義。