例析在課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生片段寫作能力

梁兵姬

為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，學(xué)校每周開設(shè)了一堂課外閱讀課，以語文老師帶領(lǐng)學(xué)生去閱覽室自主閱讀的形式開展。下面筆者舉例談?wù)勗谡n外閱讀中如何利用摘抄句段指導(dǎo)他們提高片段寫作能力的經(jīng)驗(yàn)。

一、指導(dǎo)仿寫

學(xué)生摘抄的精彩句段，有意蘊(yùn)豐富的句子，有文采飛揚(yáng)的排比句段等。筆者利用這些精彩句段指導(dǎo)他們學(xué)會仿寫，學(xué)會如何用深刻而有文采的句子表達(dá)自己的思想。

1.仿寫句式 筆者把學(xué)生摘抄的整散句篩選出來，指導(dǎo)他們仿寫，教他們學(xué)會分析句子的語法結(jié)構(gòu)、句式特點(diǎn)，掌握寫排比句段的方法。比如摘抄句：“聽，父母的叮嚀，包含著濃郁的情感；聽，老師的教誨……”仿句：“聽，落葉的窸窣，包含著悲涼的情感；聽，鷹的鳴叫，充滿著翱翔的斗志；聽，大海的咆哮，正像豪壯的交響曲?！睂W(xué)生在仿寫時(shí)，首先確定原句是并列關(guān)系；再從用詞以及句式特點(diǎn)來加以仿寫，如原句中有獨(dú)字句，有偏正結(jié)構(gòu)的句子，還有主謂句；另外注意到了意象特點(diǎn)和詞語風(fēng)格。如落葉的悲涼、鷹的斗志、大海的豪壯等特點(diǎn)。

2.仿寫手法 有些摘抄句運(yùn)用的修辭手法多樣化，靈動(dòng)活潑，精彩紛呈。筆者補(bǔ)充修辭知識，指導(dǎo)學(xué)生分析修辭的特點(diǎn)，掌握寫作技巧，讓自己的文筆靈動(dòng)起來。比如摘抄句：“過去的日子如露珠，被陽光蒸發(fā)了；如浮萍，被流水沖走了。”仿句：“如寒冰，被陽光融化了；如玻璃，被重物打碎了；如童年，被歲月驅(qū)散了。”學(xué)生在仿寫時(shí)，抓住了原句中的比喻手法，并能結(jié)合喻體貼切解說。在選擇意象時(shí)，由自然意象到生活意象再到人生意象，句子形象生動(dòng)而且富有哲理內(nèi)涵。

3.仿寫中心 有些摘抄句意蘊(yùn)豐富，哲理深刻。筆者篩選出來指導(dǎo)學(xué)生仿寫，要求仿句的結(jié)構(gòu)與原句基本一致，而且句意性質(zhì)要保持一致，思想感情基本一致。比如摘抄句：“衣襟帶花，歲月風(fēng)平，凌厲的日子磨平了筆者們的斗志，削完了筆者們的青春。”①仿句：“燈紅酒綠，物轉(zhuǎn)星移，繁華的日子蒙蔽了我們的雙眼，扼殺了我們的信念?！睂W(xué)生審視原句內(nèi)容，明白圍繞消磨意志的中心表達(dá)。

當(dāng)然，仿寫句段不可孤立地仿寫句式、手法或中心，而應(yīng)該把這三者聯(lián)系起來綜合考慮。仿寫形式和角度還可多樣化，如仿寫詩詞、仿寫對聯(lián)等。

二、指導(dǎo)寫賞析

學(xué)生摘抄的精美句段，或情感強(qiáng)烈，或表達(dá)技巧多樣……筆者利用這些句段指導(dǎo)學(xué)生賞析文段的妙處。

1.賞析環(huán)境 筆者抓住摘抄的景物描寫的句子，從寫景藝術(shù)、景物特點(diǎn)及其作用與作者感情等方面指導(dǎo)學(xué)生寫賞析片段。比如摘抄句：“視野中，那一片姹紫嫣紅已把大地渲染成一塊斑斕的畫布。……幾朵不安分的桐花急不可耐地睜開了眼，好奇地張望著這個(gè)優(yōu)美的世界……”②賞析句：“該句寫出了萬物復(fù)蘇，春意盎然的特點(diǎn)?！辈豢赡汀辉~將桐花擬人化，生動(dòng)地寫出了桐花急切地想要綻放自己，一睹這個(gè)美好的世界，也表達(dá)了作者對春天的喜愛之情。”學(xué)生不僅能把握整個(gè)畫面的特點(diǎn)，而且還能從修辭角度賞析桐花活潑靈動(dòng)的形象特點(diǎn)，把握作者熱愛春天的感情。

2.賞析語言 有些摘抄句用詞精當(dāng)，或句式整齊，或手法獨(dú)特。筆者讓學(xué)生從用詞、句式、修辭手法等角度賞析其語言特色，體會其語言風(fēng)格。比如摘抄句：“那縷不知從何處竄進(jìn)屋子里的光影墜入床與墻的縫隙，蜷縮在角落。”③賞析句：“‘竄’和‘蜷縮’二詞將光影擬人化，生動(dòng)形象的寫出了光影亂竄活潑的特點(diǎn)。而‘蜷縮’一詞給人一種孤獨(dú)無助的感覺，映襯主人公的心境?！睂W(xué)生不僅從擬人手法的角度賞析，而且抓住了“竄”和“蜷縮”兩個(gè)動(dòng)詞，寫出了借光影體現(xiàn)人物內(nèi)心的孤寂無助。

其實(shí)還可以從句子的意蘊(yùn)、人物描寫、細(xì)節(jié)描寫、修辭手法等方面進(jìn)行賞析。這樣的賞析訓(xùn)練對于文學(xué)類文本閱讀還是大有裨益的。

三、指導(dǎo)寫感悟

學(xué)生摘抄的有些句段意蘊(yùn)豐富，富含哲理，若能與讀者的閱歷或知識儲備發(fā)生碰撞，就可實(shí)現(xiàn)文本核心意識和讀者自我儲備的整合。筆者利用這些句段讓學(xué)生寫出自己的感悟啟發(fā)。這就要求學(xué)生既要讀懂文本，把握文本內(nèi)容，又要讀出自我，有自我的思考。這樣既提高了學(xué)生的閱讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和寫作能力，可以說是一舉多得。

學(xué)生摘抄了林黛玉的一句話：“人有聚就有散，聚時(shí)歡喜，到散時(shí)豈不清冷；既清冷則生感傷，所以不如倒是不聚的好?！彼纱送卣寡由欤懈卸l(fā)：“聚時(shí)歡喜散時(shí)感傷，這本是人之常情。但若因聚喜散憂而發(fā)出聚不如不聚的感慨，未免過于偏激。照此說來，……一切還是順其自然吧?！睂W(xué)生由《紅樓夢》中黛玉關(guān)于聚散離合的一番言論而順勢推演開去，有力地反駁了黛玉的觀點(diǎn)，進(jìn)而闡述了自己樂觀而豁達(dá)的人生態(tài)度。

學(xué)生在高三復(fù)習(xí)時(shí)，一般不可能有充足的時(shí)間來閱讀名著，但是可以利用以前閱讀名著或者雜志上摘抄的片段來抒發(fā)自己的人生感慨，這不僅可以積累作文素材，鍛煉文筆，而且可以豐富高三枯燥而單調(diào)的生活。