實踐英語學(xué)習(xí)活動觀，優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計

田欣靈

一、普通高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著英語教學(xué)理念的發(fā)展，高中英語的閱讀教學(xué)有很大進(jìn)步。但是，從課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求來看，高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀還存在著有待改進(jìn)的問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

首先，從解析文本方式來看，大多數(shù)英語閱讀教學(xué)以句子理解和段落理解為特點，導(dǎo)致碎片化教學(xué)，忽略了文本內(nèi)容的整體分析，難以培養(yǎng)學(xué)生的語篇理解能力和分析能力。例如，閱讀教學(xué)中常設(shè)問題“閱讀第一自然段并回答問題”或“判斷正誤”。

其次，從能力訓(xùn)練來看，大多數(shù)英語閱讀教學(xué)以技能為綱，把文本作為信息提取的資源，教學(xué)重心關(guān)注獲取信息、理解信息的技能訓(xùn)練，導(dǎo)致表層化教學(xué)，忽略了對主題意義的深層探究，缺失了對思維品質(zhì)的培養(yǎng)、淡化了情感態(tài)度價值觀的疏導(dǎo)，難以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和生活價值觀。例如，閱讀教學(xué)中常設(shè)訓(xùn)練題目有句子信息判斷正誤、段落閱讀回答問題、細(xì)節(jié)信息選擇填空、語段選詞填空等。

第三，從教學(xué)內(nèi)容來看，有的教師為了追求教學(xué)進(jìn)度，掠過閱讀教學(xué)，直接以語言知識教學(xué)為主，把教材文本作為語言學(xué)習(xí)的平臺，教學(xué)重心圍繞詞匯知識和語法知識的學(xué)習(xí)來進(jìn)行，忽略了學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，缺乏基于真實語言運用的應(yīng)用實踐。

最后，從教學(xué)方式來看，大多數(shù)教師的課堂以學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)為主。教師處于課堂教學(xué)的核心地位，教師的講解占據(jù)了課堂的大部分時間，學(xué)生參與課堂活動而獨立思考的時間寥寥無幾，忽略了學(xué)生的主體作用，難以提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言實踐能力。

二、英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀，明確活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運用語言理解與表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑（教育部，2018）。英語學(xué)習(xí)活動觀告訴我們，為了使閱讀教學(xué)設(shè)計更合理、有效，我們應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計有層次、有情境、有實效的學(xué)習(xí)活動。

英語學(xué)習(xí)活動觀的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，以文本的主題意義為導(dǎo)向，以學(xué)生已有的學(xué)科知識、認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，以口頭和書面等不同類型的語篇為依托，通過學(xué)生參與學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等具有層次性、情境性、實踐性的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生英語語言能力、思維品質(zhì)、文化意識的發(fā)展。在學(xué)習(xí)活動過程中，促使學(xué)生加深文本主題意義的理解，靈活應(yīng)用語言技能，習(xí)得語言知識，感悟文本所傳遞的文化意識，形成正確的價值取向和積極向上的情感態(tài)度。這一過程既是語言知識與語言技能整合發(fā)展的過程，又是思維品質(zhì)不斷提升、文化理解不斷加深、文化品格不斷形成、學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展的過程（葛巧霞，2018）。

筆者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，大膽地在閱讀教學(xué)中實踐英語學(xué)習(xí)活動觀，努力優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

三、閱讀教學(xué)設(shè)計案例分析

以2004年審核通過的人教版高中英語必修一Unit1 Friendship中的閱讀語篇Anne’s Best Friend為例。

（一）教學(xué)目標(biāo)Teaching aims：

After learning the lesson，the students are able to

1.summarize the life story of the heroine.

2.understand the values expressed in the text.

3.analyze the structure and characteristics of the text.

4.evaluate what happened to the heroine and cultivate positive feelings.

（二）學(xué)習(xí)過程設(shè)計與分析

◎?qū)W習(xí)理解類活動Learning and understanding activities

學(xué)習(xí)理解類活動學(xué)習(xí)理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，引出要解決的問題（教育部，2018）。

1.導(dǎo)入活動Lead-in：

Activity：Watch a small part of the video downloaded from the Internet which showsWorld War IIand the sufferings brought to the Jews.

【設(shè)計意圖】在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者播放了一段第二次世界大戰(zhàn)期間猶太人受到法西斯殺害的情景，展示了二戰(zhàn)給猶太人帶來的深重苦難，使學(xué)生了解本單元的歷史背景，激發(fā)學(xué)生的興趣。本學(xué)習(xí)活動的設(shè)計目的是圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，鋪墊文化背景知識，引出要解決的問題。

2.讀前活動Pre-reading：

Activity：Look at the title and pictures in the text，and try to predictwhat the textmay be about.

【設(shè)計意圖】在讀前活動過程中，筆者告訴學(xué)生“看”文本標(biāo)題和文章中的三幅插圖，并預(yù)測文章大意，使學(xué)生們感知文本的表層意思：The passagemay be aboutwho was Anne’s best friend and what she told her best friend.《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、看、寫的能力，通過展示地圖和圖片等信息能培養(yǎng)學(xué)生“看”的能力，拓寬學(xué)生對相關(guān)主題知識的了解（夏春來 劉學(xué)惠，2019）。讀前預(yù)測可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動機(jī)，激活相關(guān)話題的背景知識，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，同時也給學(xué)生提供了讀前學(xué)習(xí)生詞的情境。學(xué)生根據(jù)圖片提供的情境，結(jié)合教師的問題大膽推測、充分表達(dá)，有效地提高了創(chuàng)造性思維能力（溫愛英，2016）。

3.讀中活動While-reading：

Activity1：Scan the article for themain idea of it.

Themain contentof the text：DuringWorld War IIthe Jewish girl and her family fled to the Netherlands in order to escape the German Nazis.Anne kept her diary as her best friend in the secrethiding place and recorded how she felt in the hiding place.The article describes her inner uneasiness and fear on the night of thunder and rain on June 15，1944，as well as her desire for happiness，freedom，and nature.

【設(shè)計意圖】該活動中，筆者組織學(xué)生快速瀏覽文本，把握語篇的主要內(nèi)容，解決what的問題：語篇的主題和內(nèi)容是什么？閱讀是獲取信息、處理信息、理解信息的過程。學(xué)生不能只停留在尋章摘句或以詞匯和語法知識為學(xué)習(xí)重點的碎片化現(xiàn)象，而是應(yīng)該在背景知識的基礎(chǔ)上，對文本進(jìn)行整體理解和剖析，提高學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行歸納、整合的能力。

Activity 2：Detailed reading for the following information about the story.

When—Where—Characters—Anne’s best friend—What kind of friend—Reasons for being hidden—The length of time they hid away—The date of the diary

【設(shè)計意圖】該學(xué)習(xí)活動中，筆者引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，根據(jù)筆者提供的表格，從語篇中獲取安妮故事的細(xì)節(jié)信息，包括故事發(fā)生的時間、地點、人物、安妮的最好朋友、最好朋友的特征、藏身的原因，以及藏身的時長等，使故事的脈絡(luò)一目了然，提煉了文章的框架結(jié)構(gòu)。該活動的設(shè)計目的是，通過學(xué)生根據(jù)文本語境，把零散的細(xì)節(jié)信息梳理、概括、整合成信息結(jié)構(gòu)圖，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

Activity 3：Complete themind map after detailed reading.

【設(shè)計意圖】該活動中，筆者指導(dǎo)學(xué)生對語篇所傳達(dá)的信息進(jìn)行詳細(xì)的提煉和歸類。思維導(dǎo)圖信息以藏身之前與藏身之后的鮮明對比為主，包括對大自然的描述、與大自然的接觸、主人公的心理體驗。在此基礎(chǔ)上學(xué)生們總結(jié)出主人公的精神生活狀態(tài)。該活動的設(shè)計目的是，通過學(xué)生完成思維導(dǎo)圖內(nèi)容，努力建立起語言表達(dá)和語言意義之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，挖掘語篇中事物的本質(zhì)特征，加深理解故事發(fā)展的過程、人物情感的變化，形成結(jié)構(gòu)化知識圖，有助于培養(yǎng)學(xué)生剖析文本內(nèi)容和表達(dá)意義的能力。

◎應(yīng)用實踐類活動Application and practice activities

應(yīng)用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動。也就是說，在學(xué)習(xí)理解類活動的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和形成的新的知識結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，引導(dǎo)學(xué)生逐步實現(xiàn)語言知識和文化知識的內(nèi)化，幫助其鞏固新知識，促進(jìn)語言運用的自動化，并將知識轉(zhuǎn)化為能力（張凌敏，2018）。

Activity 4：Do an interview about Anne’s life during World War II.

以下為部分教學(xué)片段：

SA：Hello，my name is Mary.I’d like to know something about Anne.

SB：What is it？

SA：Where did Anne’s family live when World War IIhappened？

SB：They lived in Amsterdam in Netherlands.

SA：Did she live a happy life？

SB：No.She had to hide or she would be caught by the German Nazis.

SA：Why would the German Nazis catch her？

SB：Because her family were Jewish.

SA：Who was her best friend？

SB：Her diary—Kitty.She would tell everything to her friend.

…

Activity 5：Discuss and make some comments about Anne’s life.

以下為部分教學(xué)片段：

S1：In my opinion，Anne was crazy about the blue sky，moonlight and flowers.

S2：Anne felt afraid and she didn’t dare to open thewindow.She knew if she was discovered，she would be caught and killed.

S3：Itwas wrong of the German Nazis to kill the Jewish.

S4：Idon’t like wars because wars always bring suffering to people.

S5：I think Anne didn’t like to be treated so badly，nor do I.

…

【設(shè)計意圖】活動4中，筆者引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的文本信息結(jié)構(gòu)圖的內(nèi)容，開展了采訪交流活動，促使學(xué)生大膽進(jìn)行故事情節(jié)的描述，闡釋所學(xué)新知識?；顒?中，筆者鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)的結(jié)構(gòu)化知識圖對安妮的生活展開討論，促使學(xué)生基于主題和內(nèi)容，進(jìn)行分析與判斷，表達(dá)個人觀點，將知識轉(zhuǎn)化為能力。這兩個學(xué)習(xí)活動的設(shè)計目的在于，幫助學(xué)生以互動方式進(jìn)行實效性的語言實踐，把所學(xué)文本信息和文化知識進(jìn)行內(nèi)化、分析、判斷、評價等，使學(xué)生積極運用語言，進(jìn)行知識和經(jīng)驗的輸出，有助于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和批判性思維。

◎遷移創(chuàng)新類活動Migration and innovative activities

遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動。即教師要引導(dǎo)學(xué)生針對語篇背后的價值取向或作者態(tài)度進(jìn)行推理與論證，賞析語篇的文體特征與修辭手法，探討其與主題意義的關(guān)聯(lián)，批判、評價作者的觀點等，加深學(xué)生對主題意義的理解（教育部，2018）。

Activity 6：Talk in pairsand analyze thewriting structure and characteristics.

（1）Discourse type：narration—time，place，characters，cause and development

（2）Part1（Para 1and Para 2）：the background knowledge of it and the story of Anne and her diary Kitty.

（3）Part2（Para 3）：a diary of Anne，describing her anxiety and fear，her desire for freedom and nature—written in the form of a letter to Kitty.

【設(shè)計意圖】該活動中，筆者要求學(xué)生通過同桌討論分析文本的寫作結(jié)構(gòu)語言特征，并用思維導(dǎo)圖展示出來。主要內(nèi)容包括文體特征：記敘文，清楚的陳述了故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因及其發(fā)展過程。篇章結(jié)構(gòu)：兩部分組成，第一部分（第一和第二自然段）介紹了故事背景和安妮與日記的故事；第二部分（第三自然段）是一封書信形式的安妮的一篇日記，描述了她在藏身處的恐懼和不安，也闡明了對大自然及自由的渴望。整體看，結(jié)構(gòu)清晰易懂，段落層次分明，語言適度易于理解。該活動的設(shè)計目的在于，通過學(xué)生同伴討論的方式，使學(xué)生解決how的問題：語篇具有什么樣的文本特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點，引導(dǎo)學(xué)生賞析文本的文體特征和修辭手法，發(fā)現(xiàn)其與主題意義的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生探究主題意義創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)活動。避免出現(xiàn)技能訓(xùn)練單一、表層化的教學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

4.讀后活動Post-reading：

Activity：Express your ideas about the purpose ofwriting the article or attitude of the author.以下為部分教學(xué)片段：

S1：The author wants to tell us when we are in trouble，we shouldn’t give in.

S2：We should learn to be optimistic towards our life as Anne did.

S3：We should cherish our life，because we enjoy freedom.

S4：I think no one will be treated badly because of different races.

S5：Wemust learn to cherish the good things around us.

…

【設(shè)計意圖】該活動中，筆者指導(dǎo)學(xué)生對文本背后的價值取向和作者態(tài)度進(jìn)行分析和評價，發(fā)表自己觀點。學(xué)生們思維敏捷，想象豐富，主要觀點包括面對困難不屈不撓、面對生活樂觀向上、真愛生活、享受自由、種族平等、珍惜身邊美好事物等等。該活動的設(shè)計目的在于，針對語篇背后的價值取向或作者態(tài)度進(jìn)行推理與論證，把握主題意義，挖掘文化價值，使學(xué)生解決“why”問題：文本的主題意義或深層涵義是什么，也就是作者的意圖、情感態(tài)度或價值取向，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。依據(jù)“課標(biāo)2017”，中小學(xué)英語教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)要注重思維的邏輯性、創(chuàng)造性、批判性，而針對文本的意義探究是提升思維品質(zhì)的重要途徑（王薔，2019）。

四、結(jié)束語

該英語閱讀教學(xué)設(shè)計案例體現(xiàn)了以下幾個特點：首先，《課標(biāo)（2003）》所提倡的讀前、讀中、讀后教學(xué)模式與《課標(biāo)（2017）》英語學(xué)習(xí)活動觀有機(jī)結(jié)合，將顯性的教學(xué)模式與指向?qū)W科核心素養(yǎng)的活動設(shè)計融為一體。其次，通過開展一系列學(xué)習(xí)理解類活動、應(yīng)用實踐類活動、遷移創(chuàng)新類活動，來培養(yǎng)學(xué)生說、讀、看等作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)要素的語言能力，增強(qiáng)在危難時期的生活態(tài)度和價值取向等文化意識，訓(xùn)練在思維導(dǎo)圖、表格填充、采訪、評價中所應(yīng)有的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面的思維品質(zhì)，提高學(xué)生追求學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)能力。第三，學(xué)生互動特點。設(shè)計中的各項活動都是在筆者的引領(lǐng)或指導(dǎo)下，通過小組討論、同伴互助、交流表達(dá)等方式完成的，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和教師的參與性，激發(fā)了學(xué)生勇于思考、敢于表達(dá)的熱情。最后，該教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計的新理念，主動回避了教學(xué)現(xiàn)狀中存在的不利于提高教學(xué)效果的現(xiàn)象，邁出了英語閱讀教學(xué)改革的步伐。