多媒體助力小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

馬軍紅

傳統(tǒng)教學(xué)中主要的教學(xué)工具便是教師的一張嘴、一根粉筆以及一本教材，這些單一的教學(xué)工具使得課堂教學(xué)一直呈現(xiàn)出一種死氣沉沉的狀態(tài)。而多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了全新的血液，使得課堂氛圍不再毫無(wú)生氣。它利用自己獨(dú)有的特點(diǎn)，從多重角度去刺激學(xué)生的積極性，滿足學(xué)生視聽(tīng)等感官需求，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的情感共鳴。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，若能充分而科學(xué)地利用多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，就一定能提高課堂教學(xué)的效率，取得事半功倍的教學(xué)效果。

一、有效提高學(xué)生觀察能力

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容多數(shù)是將動(dòng)物擬人化展開(kāi)的想象類課文，“童話化處理”非常突出，抽象化啟蒙的性質(zhì)濃厚，儼然就是“童話世界”，趣味性十足，但離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活仍比較遙遠(yuǎn)，教師要通過(guò)課文的誦讀讓學(xué)生體會(huì)其中的意境和寓意，比較困難。因此，小學(xué)生上完語(yǔ)文課后，就好像從童話世界里掉了出來(lái)，仍然會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生許多疑惑。介于此，教師當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)中，靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，在語(yǔ)文課本中的“童話世界”和現(xiàn)實(shí)世界間“牽線搭橋”，通過(guò)音樂(lè)、色彩、動(dòng)漫等，引導(dǎo)小學(xué)生在積極學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，還能聯(lián)系并認(rèn)知到眾多的現(xiàn)實(shí)生活和大自然中的事物，從而有效解答學(xué)生平日里產(chǎn)生的疑惑，提高小學(xué)生的觀察能力，提高小學(xué)語(yǔ)文啟蒙教育的層次。

比如，二年級(jí)上冊(cè)的《坐井觀天》，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生們誦讀課文，然后播放動(dòng)畫(huà)片，將青蛙坐井觀天的全過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生們，并在鏡頭轉(zhuǎn)換給青蛙、展示井口那么大的天空時(shí)，將鏡頭定格片刻，誘導(dǎo)學(xué)生體會(huì)青蛙為什么會(huì)覺(jué)得天只有井口那么大。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生分別站在小鳥(niǎo)和青蛙的角度，去觀察井外的天和井內(nèi)的天，并討論其中的差別。然后，教師可以引用生活中的情景，升華學(xué)生們的理解：“小朋友們，我們從教室往窗戶外面看，天空是那樣大，窗外的房子、墻壁還有小樹(shù)，也總是那些樣子。但我們走在校園中，在放學(xué)回家的路上看天空，天空還是那么大嗎？房子、墻壁還有小樹(shù)還都是原來(lái)的樣子嗎？天空是不是就變得特別地大、房子和小樹(shù)是不是就變得特別地多、墻壁是不是也變得特別地長(zhǎng)呢？”小學(xué)生們想了一下便異口同聲地回答說(shuō)：“是?！边@樣，教師在教學(xué)中便傳授了一個(gè)深刻的道理：看問(wèn)題、認(rèn)識(shí)事物，站得要高、走得要遠(yuǎn)、看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯(cuò)誤還自以為是。

二、演示課文情境，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想

小學(xué)語(yǔ)文非常重視情感教育，所以教材內(nèi)容生動(dòng)有趣，將很多情境故事化、童話化了。這些情境寓意深遠(yuǎn)、富含啟蒙意義，但小學(xué)生理解能力有限，誦讀課文時(shí)，難以自行領(lǐng)會(huì)其中的寓意，也難以展開(kāi)豐富的聯(lián)想。利用多媒體輔助教學(xué)，演示課文情境，便可以使靜態(tài)圖文升為動(dòng)態(tài)動(dòng)畫(huà)，從而充分提升學(xué)生的感官體驗(yàn)，幫助學(xué)生深入體驗(yàn)故事情境、抓取故事變化情節(jié)，帶動(dòng)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文寓意的感悟。

比如《小蝌蚪找媽媽》，通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)片，小學(xué)生可以輕易地發(fā)現(xiàn)小蝌蚪從小到大發(fā)生的變化，從而產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么青蛙媽媽一生下小蝌蚪就離開(kāi)了呢？小蝌蚪從小到大的變化為什么會(huì)那么大呢？等等。而不是傳統(tǒng)教學(xué)中“小蝌蚪不能沒(méi)有媽媽”層次的意識(shí)啟蒙。針對(duì)這些問(wèn)題，教師可鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行聯(lián)想，于是各種想象層出不窮：因?yàn)榍嗤軏寢屢χプズοx(chóng)呀！因?yàn)樾◎蝌揭簧鰜?lái)就會(huì)游泳啊。因?yàn)榍嗤軏寢屜胱屝∏嗤芏嘟?jīng)歷一些困難，好長(zhǎng)大呢！因?yàn)樾◎蝌胶臀覀円粯右矔?huì)成長(zhǎng)呢。叔叔阿姨們也都說(shuō)我長(zhǎng)得越來(lái)越像媽媽了，小蝌蚪也是一樣吧。等等。最后，教師匯總學(xué)生們的奇妙點(diǎn)子，告訴學(xué)生們：要親近媽媽，孝敬媽媽，媽媽會(huì)保護(hù)我們成長(zhǎng)喲。還有，我們遇到困難后怎么辦呢？要像小蝌蚪那樣不屈不撓、堅(jiān)持向前，最終會(huì)克服困難，達(dá)到目標(biāo)呢！我們還要關(guān)注自己的成長(zhǎng)，關(guān)注自己身體的健康。

三、進(jìn)行課外延伸，拓展學(xué)生視野

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不但要教給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，還要盡可能地聯(lián)系社會(huì)生活，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)知。通過(guò)多媒體，教師當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生們深入挖掘課文中蘊(yùn)含的社會(huì)生活情景，探究社會(huì)生活中的自然規(guī)律和科學(xué)常識(shí)等。如二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地一里《企鵝寄冰》的故事，從南極到非洲，再?gòu)姆侵薜侥蠘O，為什么會(huì)發(fā)生冰變成水、水又變成冰的事情呢？通過(guò)多媒體，教師可展開(kāi)一張世界地圖，把南極和非洲的位置標(biāo)示出來(lái)，然后通過(guò)展示非洲干燥的沙漠、被太陽(yáng)直曬的草原、悶熱的雨林，以及各種動(dòng)物遮涼、洗澡的情景，來(lái)說(shuō)明非洲天氣的“熱”；接著展示南極白雪皚皚、冰天雪地、寒風(fēng)怒吼的景象，以及各種動(dòng)物抱團(tuán)取暖的情景，來(lái)說(shuō)明南極天氣的“冷”，從而最終引出“冰融化成水是因?yàn)闅鉁厣?，天氣變熱；水又結(jié)成冰，則是因?yàn)闅鉁叵陆?，天氣變冷”以及地區(qū)不同，氣候也會(huì)有差異的自然規(guī)律，此外，還可向?qū)W生們傳授有關(guān)南極氣候、非洲地理等的科學(xué)常識(shí)，等等。通過(guò)此番的多媒體教學(xué)，教師對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行了課外延伸，拓展了學(xué)生視野，發(fā)散了學(xué)生的思維，激發(fā)了小學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的探知欲。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用盡管已經(jīng)獲得了很多師生群體的重視和關(guān)注，但這一技術(shù)在實(shí)際課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果還有待檢驗(yàn)，尤其是教師對(duì)該技術(shù)的不合理應(yīng)用。為此，教師要針對(duì)該技術(shù)的使用過(guò)程中，有可能產(chǎn)生的消極影響，采取恰當(dāng)?shù)母纳拼胧?，以達(dá)到趨利避害的教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。