有關(guān)高中英語分層走班教學的芻議

黃捷偵

前言：分層教學是新課改積極倡導的一種教學模式，其著重強調(diào)的是對學生個體差異的關(guān)注，更重視個體發(fā)展，強調(diào)要始終堅持以學生為中心的原則，引用更科學、有效且適合的策略方法來開展各項教學活動。這樣既可以吸引更多學生全身心參與到各項教學活動，也能夠確保每個層次的學生都能夠取得理想學習發(fā)展成果。因此，對于分層走班教學研究，其教師應給予足夠重視。

一、高中英語分層走班教學

英語分層走班教學主要指的就是基于對高中生英語學習理解能力、興趣愛好，以及英語成績等方面存在差異的綜合分析，對學生做出不同層次的合理劃分。這樣既便于教師為學生制定更科學、針對性較強的教育培養(yǎng)計劃，教師也能夠針對不同層次的學生進行不同知識內(nèi)容的講解，組織不同類型的練習活動，這樣既有助于學生學習積極性的全面調(diào)動，促進高中生英語綜合素養(yǎng)的全面提升，也能夠突破傳統(tǒng)英語教育理念、模式存在的種種不足之處，確保每個層次的學生都能夠在此過程中得到進一步發(fā)展，為其今后的英語學習成長奠定堅實基礎［1］。

二、高中英語分層走班教學的實施方法

1.學生分層 在正式開展分層走班教學之前，高中英語教師要對讀全年級學生的英語基礎、認知水平做出全面了解。然后基于學生間存在的差異情況，以及學生學習興趣、語言理解能力的高低等因素的綜合分析來進行班級的合理重新劃分，基于A、B、C三個層次來劃分；A是高中英語綜合素質(zhì)較高的學生；C是英語水平較弱的學生；B是其他學生。在此基礎上，為不同層次的班級進行不同英語教師的合理安排。在此過程中需要做出充分考慮的是，這一教學模式在具體應用中要積極聽取學生、教師給予的真實反饋，以便于做出及時、恰當?shù)恼{(diào)整［2］。

2.教學目標分層 基于學生間存在的差異，為了保障教育培養(yǎng)效果，其教師應為不同層次的學生制定不同的英語教學方案。如，A層次的學生，通常都具有較高的語言理解、交流和學習能力，在方案制定過程中，可以適當?shù)臑槠涠嗤卣挂恍┱n外英語知識，以此來促進其寫作、語言對話能力的全面提升；而B層次的學生，由于英語水平還處于中等階段，教師應著重引導其加強對教材知識內(nèi)容的透徹理解與熟練掌握，在此基礎上開展適當?shù)挠⒄Z水平提升教學活動；對于C層次的學生，由于其英語基礎相對較為薄弱，且還有一些學生對英語知識根本不感興趣。在實際授課中，教師應先重視學生學習興趣的全面調(diào)動，然后再基于其短處給予有效彌補。簡單來講，就是相關(guān)教學工作要體現(xiàn)出由淺入深的原則，然后通過一系列趣味性教學活動的適當組織來吸引C層次學生全身心參與到學習互動當中，以此來幫助其慢慢打牢英語基礎［3］。

3.教學方法分層 為了促進高中生英語綜合素質(zhì)的全面提升，在日常授課中，教師還可以結(jié)合學生的學習水平，以及閱讀理解能力、各階段的英語成績等因素的綜合分析來將學生劃分成A、B、C三個層次。其中，對應程度分別為A層英語綜合素質(zhì)較高高，B層為中等英語水平，C層為對英語失去興趣，進而導致其英語成績一直難以得到顯著提升的學生?；诖藖黹_展分層教學，在此過程中，其教師要堅持以學生為中心，通過引用由淺入深的授課方式。尤其是對于B、C層次的學生，要始終以鼓勵為主，從各不同角度來激發(fā)其英語學習熱情。特別是要面對高考的高三學生，為了幫助其盡可能的舒緩高考壓力，教師要注重自身情感的恰當投入，為B、C層次的學生認真、耐心的講解難點重視，以具有趣味性的方式方法來講解學生不理解的內(nèi)容。在此基礎上，教師要注重學習任務的定期、合理布置，以此來幫助學生及時鞏固所學知識。

比如：某教師在講解“Wildlife protection”的相關(guān)內(nèi)容時，其教師就在課堂教學中做出了這樣的提問設計：對于C層次的學生，學生只要給出“YES”或者是“NO”這種簡單的回答即可。而對于B層次學生，教師則鼓勵學生嘗試進行一些短語回答，如，“I think thisway iswrong，We should protect the environment like this……”而針對A層次的學生，則將重點放在了評價分析上，強調(diào)學生要懂得以英語來進行自身想法的表達，發(fā)散英語思維。以此來真正實現(xiàn)因人而異、因材施教。

4.教學評價分層 分層走班教學模式在具體實施中，要想取得理想應用成果也離不開科學完善評估機制的有力支持。對此，其教師在進行卷子題型設置過程中，要涵蓋所有層次學生的習題。比如：進行基礎題、拔高題和綜合分析題的設置，分值具體控制在六十分、二十分、二十分?；绢}型主要是針對C層次學生設立的，主要是為了促進其英語學習興趣、自信心的全面增強；而拔高題的設置則是為了鼓勵B層次學生，敢于挑戰(zhàn)自己，并在此過程中，對自己的英語學習程度做出深入了解；綜合題的設置主要是為了引導A層次學生充分認識到自身能力，促使其在不斷挑戰(zhàn)中獲得一定成就感。

結(jié)語：廣大高中英語教師在設計、組織各項教學活動中應充分認識到，通過分層走班教學模式的科學引用，既有助于各層次學生英語學習興趣的全面調(diào)動，也能夠使其授課環(huán)節(jié)與成果得到進一步優(yōu)化，真正體現(xiàn)出對學生個體差異的尊重，也能夠在不同層面推動高中英語教育事業(yè)的改革創(chuàng)新發(fā)展，促進學生英語學習效果與效率的全面提升。