高中物理教學的信息化模式構(gòu)建

王瑞超

現(xiàn)代教育的根本任務(wù)是立德樹人，近些年的教育改革成效是非常顯著的，高中物理逐步走向現(xiàn)代化、信息化乃至智慧化，教學模式不斷在推陳出新，圍繞當前教學的模式創(chuàng)新方向，智慧課堂是主流，因此，深入的探討信息化的教學模式具有非常顯著的現(xiàn)實意義。

一、高中物理教學信息化模式構(gòu)建意義

當前時代是互聯(lián)網(wǎng)的時代，在云、物、大、智、移五大技術(shù)的支撐下，信息化教學已經(jīng)不滿足于單純的信息化，而是要逐步實現(xiàn)智慧化。

同時現(xiàn)在學生可以從多種途徑獲取知識，知識面也在不斷擴展，當然知識的更新也在加快，現(xiàn)在多媒體教學已經(jīng)成為常態(tài)，高中物理教學當中，因為物理知識的抽象性很強，學生普遍認為物理的學習難度較高，學習物理不僅需要結(jié)合物理實驗，還需要去研究物理模型，多途徑的探究物理問題，對學生的抽象思維能力、邏輯推理能力、動態(tài)思維能力的要求很高。采取信息化教學的模式，可以明顯的改善物理知識抽象的問題，將知識具體化，配合相應(yīng)的教學手段，可保證教學的效率。多媒體教學已經(jīng)證明信息化模式對于高中物理教學有效性的提升具有顯著的效果，而現(xiàn)在，高中物理教學已經(jīng)不滿足于單純地用多媒體來展開教學，而是用多媒體來整合教學資源，實現(xiàn)課堂教學的信息化、智慧化。

二、高中物理教學信息化模式構(gòu)建思考

1.高中物理教學信息化模式分析 當前高中物理構(gòu)建信息化的教學模式，主流模式有基于微課的課堂教學模式，基于MOOC的課堂教學模式等等。實際從這些模式上看，核心點實際上是教學資源的整合，其整合的基礎(chǔ)是多媒體，然后圍繞資源的整合來改進教學的方法。

以基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式為例。這個在現(xiàn)在是比較主流的構(gòu)建方向，微課實際就是微課程、微課堂等等，微課的定義是短小精干的教學視頻，以突出重點、難點或單一教學過程為特點，突出學習的碎片化，個性化。在翻轉(zhuǎn)課堂當中，微課作為預(yù)習或復習的重要資源，也是課堂導入的重要資源。在教學當中讓學生在預(yù)習或復習中學習微課，把握教學的重難點內(nèi)容，然后在課堂上重點就是做實驗，做研究，培養(yǎng)的是學生的自學能力，進而促進學生全面發(fā)展。而做實驗方面現(xiàn)在有仿真模擬實驗室，當然筆者不建議完全依賴仿真實驗，它可以用來做演示實驗，并幫助學生掌握實驗的技巧，但并不能完全代替真實的物理實驗，該由學生親自做的小組實驗還是要動手完成，仿真實驗畢竟是模擬的實驗情況，而且不會出現(xiàn)危險，但是就是因為這樣，對學生的實際操作能力有影響，比如電學實驗，伏安法測電阻，儀器怎么選，為什么要強調(diào)不損壞儀器，誤差出現(xiàn)的原因，怎么處理誤差等等都需要在實踐當中來掌握。

2.信息化模式構(gòu)建的建議 圍繞當前比較流行的高中物理信息化教學模式來看，其核心點在于資源整合，然后基于信息化手段來改進教學方法?；谶@樣的思路，筆者建議可采取如下對策。

（1）教學資源整合。不管是不是要制作微課，在當前教育改革背景下，都需要利用多媒體來整合教學資源，在面向全體學生的同時，滿足學生的個性化學習需求。目前微課和MOOC是比較主要的方向，筆者建議采取MOOC+SPOC（慕課+小型私人在線課程）的線上線下混合教學模式，利用現(xiàn)成的MOOC資源來制定適合本班學生學習的SPOC課程，課堂上沒有學懂，課下還可以進一步學，反復學，直到學懂。當然現(xiàn)在主流的智慧課堂建設(shè)，在整合資源方面，提倡的是優(yōu)質(zhì)資源共享，減輕教師制作微課程等的負擔，進而可以用更多的精力來打造課堂教學。比如說“好慕課”就是相對比較好的慕課平臺，上面有各個版本高中物理的同步課程，這些都是共享的資源，可以直接用，也可以根據(jù)學生的特點來進行修改，制定符合本班學生特點的教學資源。

當然還應(yīng)當實現(xiàn)學校之間的協(xié)同，整合各個學校之間的優(yōu)秀課件、微課、MOOC等資源來擴展資源庫，實現(xiàn)教學資源的共享。

（2）圍繞教學資源整合改造教學過程。筆者建議采用如下方法。先利用微課程等引導學生自學相關(guān)內(nèi)容，也可以讓學生根據(jù)教材的內(nèi)容，特別是相關(guān)的實驗，讓學生自主進行資料的查找，一般就是通過網(wǎng)絡(luò)渠道。比如通過看電學實驗的視頻，對電學實驗形成初步的認識。思考其中每一個步驟的含義，明確實驗的原理，然后結(jié)合教材設(shè)計自己的實驗。在課堂教學當中，教師可利用仿真模擬實驗室來進行演示實驗，帶領(lǐng)學生在計算機上完成實驗?zāi)M，進一步明確實驗的關(guān)鍵點，注意事項等，學生根據(jù)模擬的結(jié)果，改進自己的實驗設(shè)計方案，繼而開展實踐教學。重點突出實驗，突出實驗方法的教學，幫助學生學會科學研究的方法。這個過程當中利用智能手機、平板電腦等電子設(shè)備將學生做實驗或者小組探究的情況拍攝下來，可以作為總結(jié)評價的依據(jù)，當然優(yōu)秀的也可以作為教學資源用來共享。

結(jié)語：綜上所述，高中物理教學在當前教育改革背景下，多媒體教學是常態(tài)，圍繞多媒體教學構(gòu)建信息化模式，主要是基于多媒體來整合教學資源，形成微課、MOOC等資源，并圍繞這些“微課程”來構(gòu)建全新的教學模式與方法，本文對此進行了研究，可能存在不足，但希望有參考價值。