新課改背景下高中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析

韋欽

一、新課改背景下高中歷史的發(fā)展方向分析

新課改下高中歷史教學(xué)的主要方向現(xiàn)階段，在整個(gè)高中歷史課程教學(xué)過程中從整個(gè)改革新視野以及改革大背景下不斷完善，以下就從幾個(gè)方面重點(diǎn)探究高中歷史課程教學(xué)過程中發(fā)展的主要方向。

1.注重課程形式內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合 近些年來，教師在進(jìn)行歷史課程的教學(xué)過程中，不僅充分注重課本知識的學(xué)習(xí)，而且還在多個(gè)方面注重有關(guān)實(shí)踐的提升，讓學(xué)生進(jìn)行親身感受，不斷提升整個(gè)高中歷史課程教學(xué)水平的完善，這也是在實(shí)際的教學(xué)體系完善過程中必須要充分注重的一個(gè)關(guān)鍵的方向，比如，教師會組織一定的紅色之旅，暑期實(shí)踐等活動(dòng)來感受一些歷史事件從而更好的提升整個(gè)高中歷史課程水平的不斷提升與完善，這些都是現(xiàn)階段高中歷史課程教學(xué)過程中的一個(gè)重要的方向。

2.教學(xué)方法的運(yùn)用的多樣化 近些年來，高中歷史課程教學(xué)過程中，一個(gè)重要的發(fā)展方向就是教學(xué)方式以及教學(xué)方法的多樣化，包括一些教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平的提升上具有一定的現(xiàn)實(shí)性意義。教師改變來傳統(tǒng)的教授模式采用多樣化的教授模式，很好的改變了原有的不利于學(xué)生的興趣的提升的教學(xué)模式，這也是在整個(gè)教學(xué)水平的完善上，一個(gè)重點(diǎn)的方向。

二、新課改背景下如何培養(yǎng)高中學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)

1.巧用問題情境，以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng) 高效課堂的達(dá)成最重要的是創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。為了實(shí)現(xiàn)高效的課堂，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，讓教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)形象，課堂氣氛更活躍。符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)情境更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參與其中。教學(xué)過程中教師會針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問，通過問題引發(fā)學(xué)生的思考。教師在設(shè)置問題時(shí)應(yīng)該注意問題的難度不能太高，也不能太低，應(yīng)該讓學(xué)生通過思考能解決，但是又不是很容易思考到。教師設(shè)置問題時(shí)應(yīng)該注意一定的邏輯順序，通過問題的思考引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)。學(xué)生通過思考問題，不同的學(xué)生有不同的想法，不同想法之間進(jìn)行碰撞，能變成學(xué)生思考的靈感和動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

2.深入挖掘歷史教材文本，以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng) 在高中歷史教材中，含有較多的歷史相關(guān)圖片、地圖以及地點(diǎn)等。教師可以梳理教材中歷史地名的演變過程，聯(lián)系當(dāng)今地名和歷史地名，在專題備課的過程中，可以分類教材文本中的疆域圖和戰(zhàn)爭圖，幫助學(xué)生形成歷史時(shí)空構(gòu)架。因?yàn)榻滩闹猩婕暗闹形鞣綒v史事件往往在時(shí)空上具有聯(lián)系性，教師可以將教材中的中外歷史關(guān)聯(lián)進(jìn)行整理歸類，如19世紀(jì)60年代的俄國廢除農(nóng)奴制改革、中國洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、美國南北戰(zhàn)爭等，如世界反法西斯戰(zhàn)爭與中國抗日戰(zhàn)爭。教師引導(dǎo)學(xué)生尋找中西方歷史事件之間的聯(lián)系點(diǎn)，在深化學(xué)生對知識點(diǎn)記憶的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

3.充分利用視頻資料，以此培養(yǎng)學(xué)生家國情懷核心素養(yǎng) 在歷史發(fā)展中，積累下大量的素材，尤其是今年很多資料被制作成視頻資料，這些資料具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，加之目前一些城市學(xué)校的電子設(shè)備更新較快，也能夠通過多種途徑對視頻資料進(jìn)行展示，高中歷史教師利用這一有利優(yōu)勢，搜集整理了一些視頻資料，在歷史課堂上有針對性地給學(xué)生進(jìn)行播放。例如在講解《抗日戰(zhàn)爭》相關(guān)主題時(shí)，教師就可以給學(xué)生引用唐山在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期發(fā)揮的重要作用，補(bǔ)充日軍在冀東平原犯下的滔天罪行，如潘家戴莊慘案、潘家峪慘案等，這些視頻資料真實(shí)，并且具有很強(qiáng)的感染力，讓學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭這段歷史有了更為深刻的認(rèn)識，同時(shí)也受到一次家國情懷的教育。

4.優(yōu)化課堂形式，以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng) 歷史解釋素養(yǎng)是建立在史料解釋的基礎(chǔ)之上的，但是又超脫于史料解釋的范疇。歷史解釋就是對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的能力，以及對歷史認(rèn)識和敘述的能力。近年來，高考試題中也更多考查學(xué)生的歷史解釋能力，不再只是簡單地考查歷史基礎(chǔ)知識。面對這樣的創(chuàng)新題材，高中教師同樣需要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)形式，通過歷史課堂辯論等形式，清晰地展現(xiàn)出歷史解釋的整個(gè)過程，促使學(xué)生全面地看待歷史。

例如，在講授《太平天國運(yùn)動(dòng)》這部分知識時(shí)，教師就可以組織歷史課堂辯論，給學(xué)生設(shè)計(jì)的辯題是“太平天國運(yùn)動(dòng)是否是一場純粹的舊式農(nóng)民運(yùn)動(dòng)?！贝_立好正方和反方之后，學(xué)生查找了相關(guān)的資料，之后展開了針尖對麥芒的辯論比賽。正方結(jié)合太平天國運(yùn)動(dòng)的背景和目標(biāo)來闡述，而反方則用《資政新篇》作為依據(jù)，認(rèn)為太平天國運(yùn)動(dòng)包含了資本主義因素，并不是純粹的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。如此一來，歷史課堂更加活躍，學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)也逐步提升。

結(jié)束語：高中歷史教學(xué)成果關(guān)系到高中生的綜合素質(zhì)提高，教師應(yīng)當(dāng)高度重視對學(xué)生的培養(yǎng)，通過巧用問題情境、深入挖掘歷史教材文本、充分利用視頻資料、優(yōu)化課堂形式等途徑來培養(yǎng)高中生的家國情懷、國際意識，幫助學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和辯證唯物主義意識，最終實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。