試論初中美術(shù)課堂示范教學的優(yōu)化策略

陳 墨

美術(shù)課堂示范教學，是指教師在美術(shù)課堂教學中通過展示范畫或者現(xiàn)場創(chuàng)作的過程使學生掌握美術(shù)知識與技能的教學方法。這種教學方法最大的特點就是直觀、有效。美術(shù)課堂上合理地運用示范教學不僅可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，還能加深學生對美術(shù)相關(guān)知識與技能的理解，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，從而提高美術(shù)課堂的教學效率。然而，在當前的美術(shù)課堂示范教學中還存在一些問題。

一、初中美術(shù)課堂示范教學中存在的問題

1.教師對示范教學不夠重視

一些美術(shù)教師認為應(yīng)當充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生在課堂上自由創(chuàng)作，不采用示范教學。事實上學生的創(chuàng)作是基于一定的知識與技能水平上的，學生有了基礎(chǔ)能力，抓住教師示范過程中強調(diào)的重難點之后，才能更好地發(fā)揮、更優(yōu)地創(chuàng)作。

2.教學方式單一

當前，新課改的不斷推進與現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)使美術(shù)課堂煥然一新，而有些教師缺乏與時俱進的教學意識，仍以傳統(tǒng)示范開展課堂教學，模仿臨摹的教學方法不僅阻礙了學生的真實感知，也制約了學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

3.過于依賴多媒體教學

現(xiàn)代教育技術(shù)正飛速發(fā)展，在此背景下，越來越多的美術(shù)教師在課堂教學中開始依賴多媒體教學，多媒體教學的直觀性、豐富性、生動性逐漸取代了課堂示范。一些美術(shù)教師不再為學生做現(xiàn)場示范，取而代之的是依靠課件中的流程圖以及視頻文件，既影響了學生對現(xiàn)場示范的直觀感受，又限制了學生與教師關(guān)系的發(fā)展，難以建立起積極融洽的課堂氛圍。長此以往，教師的主導地位被多媒體取代，美術(shù)教師的專業(yè)水平難以體現(xiàn)。學生缺乏專業(yè)的指導與講解，教學目標的實現(xiàn)也會受限。

4.示范教學只重形式

在當前的美術(shù)課堂示范教學中，一些教師盲目重視示范形式，教師一人示范，學生集體模仿。這種示范教學缺乏針對性，忽略了學生之間的能力與個性差異，沒有做到因材施教，極大地影響了課堂效率。

二、初中美術(shù)課堂示范教學的優(yōu)化策略

1.豐富課堂示范教學內(nèi)容

課堂示范教學內(nèi)容的豐富有利于學生學習積極性的提高，還能提高美術(shù)課堂的教學效率。首先，美術(shù)課堂上最普遍的示范內(nèi)容就是教師的現(xiàn)場示范，教師在此過程中對作品完成的流程、步驟及其重難點都能展示給學生。學生在此基礎(chǔ)上完成作品，往往能得到更好的教學效果。但是，此過程需要花費較長課時，因此，教師也可以將課前完成的范畫作為示范教學內(nèi)容之一，根據(jù)教學需求展示不同的范畫內(nèi)容，如流程圖、半成品、重難點步驟等，不僅能夠展示作圖流程，亦能節(jié)省課時，提高課堂教學效率。其實在示范過程中，學生的作品示范能為課堂教學注入新的活力。學生的作品更能引起學生的共鳴，優(yōu)秀作業(yè)的示范能夠為學生創(chuàng)作提供思路，增強學生自信心；問題作業(yè)的示范，不僅有利于提高學生的競爭意識，還能使學生及時更正問題，使學生對美術(shù)知識與技能有進一步的認識。

2.采用多種示范教學方法

示范教學的范圍很廣，一些教師缺乏創(chuàng)新意識，沒有對課程類型作區(qū)分，千篇一律地使用模仿示范性教學，即學生臨摹教師作品。這種示范方法是由于新課改之前教學條件的限制而形成的單一示范教學。長此以往，學生會感到枯燥乏味，難以產(chǎn)生對美術(shù)學習的熱情。因此，美術(shù)教師應(yīng)當采用適合教學內(nèi)容的、多元化的示范教學方法，進而提高課堂教學效率。

黑板示范法與多媒體示范法相結(jié)合，不僅保證了教學的直觀性，還能使課堂示范變得更加生動有趣；步驟示范法、局部示范法及對比示范法結(jié)合既能使學生了解每一環(huán)的操作，又能突出教學重難點，有利于學生對新技能的掌握，提高學生的審美能力；個別示范法與學生示范法結(jié)合能夠尊重學生之間的差異，增強學生的自信心。

3.開展科學合理示范教學

要使示范教學取得顯著成果，不僅要重視教學內(nèi)容與教學方法的選擇，還應(yīng)注重示范教學的科學性。

教師在課堂示范之前，應(yīng)當做好相應(yīng)的教學計劃，不能盲目示范，應(yīng)當把握好示范教學的時機，吸引學生的注意力，給予學生適時有效的示范；教師還應(yīng)當把握好示范教學的量和度，給學生一些想象和創(chuàng)作的空間，激發(fā)學生的創(chuàng)作潛能，充分發(fā)揮示范教學的真正作用。

4.重視啟發(fā)性、針對性示范

教師在示范過程中，對學生進行啟發(fā)引導不僅能夠培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，還有利于教學目標的實現(xiàn)，體現(xiàn)了教師在課堂中的主導作用。比如，教師在示范創(chuàng)作中，有意做一些留白，給予學生思路引導，讓學生加以創(chuàng)作，打開學生的個性思維。此外，教師也可在示范過程中結(jié)合實際生活，由更貼近學生的角度切入教學，激發(fā)學生對藝術(shù)的感知；教師通過語言創(chuàng)設(shè)情境，也能激發(fā)學生的求知欲，營造積極向上的課堂氛圍。

與此同時，教師在示范過程中應(yīng)避免盲目示范，應(yīng)當根據(jù)學生不同的個性特點、能力基礎(chǔ)以及教學內(nèi)容、課程類型來做針對性示范，以尊重學生的差異與需求，使學生從中得到美術(shù)水平的提高，從而促進美術(shù)課堂教學的發(fā)展。

示范教學對于提高美術(shù)課堂的教學效率有著積極的作用。適當?shù)剡\用示范教學法，不僅能夠幫助學生提升美術(shù)水平，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，符合新課改下的教育目標。因此，美術(shù)教師應(yīng)當充分認識到示范教學的重要性，優(yōu)化教學策略，提升教學效果，促進學生的全面發(fā)展。