論合作探究模式在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用

付瑞婧

地理是一門有著實(shí)用價值的學(xué)科，它也因此被列入考核高中文科學(xué)生的范疇之中，成為高考的重要組成部分，因此高中地理教師的教學(xué)質(zhì)量受到了人們的廣泛關(guān)注。但很顯然，傳統(tǒng)的講解式教學(xué)方法是無法取得很好的教學(xué)效果的，這主要是因?yàn)榻處熣紦?jù)了學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到了遏制。因此，教師需要實(shí)施合作探究的教學(xué)模式，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位。這樣，學(xué)生就會積極主動地進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)。

一、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況科學(xué)分組

高中地理教師順利實(shí)施合作探究模式的前提是能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對他們進(jìn)行科學(xué)的分組。因?yàn)橹挥羞@樣才能夠讓整體達(dá)到1+1>2 的效果，否則學(xué)生很有可能達(dá)到優(yōu)者更優(yōu)、差者更差的效果。地理教師對學(xué)生進(jìn)行分組需要考慮成績、性格和人數(shù)等三個重要要素。就成績而言，教師需要將學(xué)生劃分為培優(yōu)、促中和輔差三個大區(qū)間，并需要將這三個區(qū)間的學(xué)生分到不同的小組之中。這樣一來，地理成績好的學(xué)生就可以對地理成績差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。就性格而言，每一個小組中都需要性格互補(bǔ)的學(xué)生存在。因?yàn)榻處煘閷W(xué)生所成立的學(xué)習(xí)小組必定會存在著討論知識和分析問題的情況，他們之間難免會產(chǎn)生交流和溝通。這時性格互補(bǔ)的學(xué)生更有利于促進(jìn)小組成員之間的和諧相處，進(jìn)而使小組之間保持著一個動態(tài)的平衡。就人數(shù)而言，一個地理學(xué)習(xí)小組的人數(shù)應(yīng)該以4-6 人為宜，其中培優(yōu)區(qū)間的人數(shù)保持在1-2 人，輔差區(qū)間的人數(shù)以1 人為最佳，其余皆是促中區(qū)間的人數(shù)。這樣就可以保證小組中的成員在學(xué)習(xí)中遇到困難時及時得到解決。

二、緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)探究任務(wù)

高中地理教師在運(yùn)用合作探究模式進(jìn)行教學(xué)的過程中，雖然學(xué)習(xí)的主體地位還給了學(xué)生，但教師自身也并不是無事可做。學(xué)生在初次接觸新知識的時候總是會產(chǎn)生無從下手的感覺，認(rèn)為沒有教師的引導(dǎo)，就很有可能弄錯探究的方向，進(jìn)而白白地浪費(fèi)時間。這時教師可以為學(xué)生進(jìn)行探究任務(wù)的呈現(xiàn)，進(jìn)而為他們指明正確的探究方向。而為了讓學(xué)生更具探究的欲望，教師可以采取創(chuàng)設(shè)情境的方式為學(xué)生呈現(xiàn)探究任務(wù)。例如，在進(jìn)行《自然災(zāi)害對人類的危害》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，筆者需要讓學(xué)生對洪澇災(zāi)害頻繁發(fā)生的原因進(jìn)行探究。因而筆者利用多媒體向?qū)W生展示了洪水無情人有情的生動情境，解放軍叔叔一次次挺身而出，從洪水中解救出一條又一條鮮活的生命。當(dāng)學(xué)生都被生動鮮明的畫面感動時，筆者對學(xué)生說：“你們想不想了解洪澇災(zāi)害產(chǎn)生的原因呢？就可以從根本上對其進(jìn)行預(yù)防，進(jìn)而減輕解放軍叔叔身上的壓力?！边@時受解放軍叔叔責(zé)任感影響的學(xué)生就會對產(chǎn)生洪澇災(zāi)害的原因有著強(qiáng)烈的探究欲望，進(jìn)而積極地展開探究活動。

三、發(fā)揮引導(dǎo)作用進(jìn)行有效評價

當(dāng)學(xué)生通過小組合作的方式完成探究任務(wù)之后，教師的教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束。他們需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價和分析。這樣做既可以為該節(jié)課堂教學(xué)畫上一個完美的句號，還可以為下一次的探究式課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但教師要注意的是，他們的評價必須采取激勵的方式，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信，讓他們更好地進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)。例如，筆者每次都會根據(jù)探究任務(wù)的難度留給學(xué)生一定的探究時間，在此過程中，筆者就會通過不斷地巡視來觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)。當(dāng)?shù)竭_(dá)探究時間后，筆者會讓學(xué)生依次上講臺展示他們小組探究的成果。接下來，筆者就會對學(xué)生進(jìn)行評價，筆者的評價會綜合探究結(jié)果以及學(xué)生在探究過程中的具體表現(xiàn)兩方面的因素。如有的小組雖然所得到的結(jié)論并不完善，但筆者觀察到他們小組中的每一個成員在探究的過程中都表現(xiàn)出了積極認(rèn)真的態(tài)度，于是筆者在評價中就會著重對他們的態(tài)度進(jìn)行表揚(yáng)，然后再就其探究結(jié)果不完善的原因進(jìn)行分析。這樣一來，學(xué)生就能夠發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，改善自己的不足，進(jìn)而在高中地理的學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。

總而言之，合作探究模式符合新課程改革中的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，它也因此在教育改革的潮流中經(jīng)受住了質(zhì)量的檢驗(yàn)而生存下來。但如果高中地理教師要想充分發(fā)揮合作探究模式的作用，就必須秉承著以學(xué)生發(fā)展為根本的教育理念對其進(jìn)行有效運(yùn)用，并在應(yīng)用的過程中不斷地對其具體細(xì)節(jié)進(jìn)行完善，如科學(xué)分組的時候可以利用習(xí)題測試、設(shè)計(jì)探究任務(wù)的時候可以用情境進(jìn)行呈現(xiàn)等。這樣一來，學(xué)生就能夠奠定堅(jiān)實(shí)的地理基礎(chǔ)。