論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)

蔣家春

非智力因素是人在活動時，除智力因素之外的一切心理活動因素。主要是指動機、興趣、情感、意志和性格，雖然它不直接介入學(xué)習(xí)過程，但能引導(dǎo)和激發(fā)智力因素，發(fā)揮著動力、定向、引導(dǎo)、維持和強化等一系列相互聯(lián)系著的作用，推動著學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是學(xué)習(xí)活動的“動力機制”，屬于一種“軟件”。對于初中階段學(xué)生來說，發(fā)揮上述非智力因素可以推動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。

一、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿到數(shù)學(xué)知識講解與教學(xué)的全過程中。結(jié)合這一實際情況，教師可以通過營造良好的班級學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮班集體對學(xué)生個人的帶動作用。寬松的學(xué)習(xí)氛圍是指學(xué)生能夠降低對于教師的戒備心理，更加輕松地完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，尤其對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，如果教師能夠結(jié)合學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生進(jìn)行友好的溝通，拉近師生之間的距離，那么學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣會提高。由于初中階段的數(shù)學(xué)知識難度有所提升，部分學(xué)生會出現(xiàn)理解不準(zhǔn)確、題目作答準(zhǔn)確率低的問題，在對具體知識進(jìn)行講解時，如果學(xué)生不理解，教師不要出現(xiàn)不耐煩的心理，而是要通過細(xì)致的講解與耐心的分析，以反復(fù)講解的形式促進(jìn)學(xué)生對知識的理解更加深刻。

二、激發(fā)創(chuàng)造性思維

學(xué)生的創(chuàng)造性思維是指他們能否在具體數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，通過更加有效的手段掌握學(xué)習(xí)方法，在具體數(shù)學(xué)題目的作答過程中，能否通過更加直接的方式找到題目的作答方法。創(chuàng)造性思維是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中欠缺的一種能力，尤其是初中階段的學(xué)生。他們正處于學(xué)習(xí)能力提升的過渡性階段，對于知識理解和題目作答有一定的自我意識，但這種意識不強，沒有形成系統(tǒng)化的理論。為了有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，數(shù)學(xué)教師可以采取相對應(yīng)的教學(xué)方式，通過互動和設(shè)置探究性活動的形式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，并發(fā)揮這些因素對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的推動性作用。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)形結(jié)合”這一數(shù)學(xué)思想的具體應(yīng)用時，為了使學(xué)生掌握以數(shù)代形、以形代數(shù)的相關(guān)應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以組織學(xué)生通過討論探究的形式發(fā)現(xiàn)不同類型數(shù)學(xué)題目的作答方式。由于數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用比較廣泛，學(xué)生在具體知識的學(xué)習(xí)過程中，也需要結(jié)合自己的創(chuàng)造性思維完成具體題目的作答，借助這一實際情況來培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素是非常有效的。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐

任何一門學(xué)科的任何一項教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生來說，進(jìn)行實踐都是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一項重要因素。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐，一方面可以提高學(xué)生的動手能力，另一方面也可以使學(xué)生在自己實踐的過程中收獲到比聽教師講解內(nèi)容更多的知識性內(nèi)容。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合數(shù)學(xué)知識進(jìn)行實踐，教師要結(jié)合具體知識的特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動。由于不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)側(cè)重點有一定的差異，在組織學(xué)生進(jìn)行實踐過程中，實踐內(nèi)容和形式也有所不同。結(jié)合初中教學(xué)實際，教師可以組織學(xué)生將部分理論性知識通過親身實踐的方式進(jìn)行驗證。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐時，教師要注意發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的參與感，使學(xué)生主動參與到實踐過程中，教師只扮演引導(dǎo)性角色，不對學(xué)生具體的實踐提供實質(zhì)性的輔助，這對于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素也有極大的推動性作用。例如在教學(xué)“勾股定理”時，除了引導(dǎo)學(xué)生了解定理的具體內(nèi)容以及適用于哪些問題，教師還要通過必要的講解，使學(xué)生了解勾股定理的來源及通過相應(yīng)的證明來解釋這一定理的科學(xué)性和合理性。教師可以根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識掌握情況，按照某一標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生劃分為不同的小組，然后組織學(xué)生通過小組合作探究的形式完成具體的實踐過程。教師只需要將實踐的內(nèi)容和目的告訴學(xué)生即可，具體的實踐過程要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)行自主思考。由于初中階段學(xué)生年齡有所增長，通過討論，他們可以找到最簡單有效的實踐方式，這對于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素來說是非常有幫助的。

針對學(xué)生非智力因素的不同方面以及初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的不同內(nèi)容，采取相對應(yīng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)其知覺、感受等各項個人能力，發(fā)揮非智力因素對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的推動性作用是至關(guān)重要的。在具體的教學(xué)過程中，通過友好的互動創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生融入到班級學(xué)習(xí)氛圍中，發(fā)揮班級對于學(xué)生個人的帶動性作用是比較有效的。除此之外，通過激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際的實踐都是符合初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。