優(yōu)化課堂教學(xué) 提升閱讀能力

◎ 楊蘭平

應(yīng)試教育讓不少教師忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重地制約了語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，影響了學(xué)生整體素質(zhì)的提升。優(yōu)化課堂教學(xué)，提升閱讀能力，就是針對(duì)以上問題在高中階段所采取的有效措施。

一、重視課前預(yù)習(xí)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，沒有課前認(rèn)真、仔細(xì)地預(yù)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中就不能有的放矢、切中要害地去攻克難關(guān)，就不能進(jìn)一步地深入理解課文。課前預(yù)習(xí)一般分三步走。

1.疏通字詞。學(xué)生借助工具書或聯(lián)系上下文理解生字詞語所表達(dá)的含義，是讀懂課文的前提。因此，教師要在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，尤其是一些重點(diǎn)詞語，不但要讓學(xué)生理解詞的本義，還要理解詞的引申意義，即詞語在特定語境中的含義。

2.理解每個(gè)自然段。讓學(xué)生自己概括自然段段意，進(jìn)一步弄清每一段與上下自然段、與全文的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和對(duì)課文的理解能力。

3.總結(jié)全文主要內(nèi)容。學(xué)生把各個(gè)自然段的段意聯(lián)系起來，弄懂課文大意。這是個(gè)循序漸進(jìn)、呈螺旋形上升的語文訓(xùn)練階梯，也是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的必要途徑。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)

全面推進(jìn)素質(zhì)數(shù)育，提升學(xué)生的整體閱讀能力，訓(xùn)練的主渠道還是課堂。它要求教師在有限的40分鐘內(nèi)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練和思維的訓(xùn)練，同時(shí)滲透思想教育。而具體生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，不僅極大地吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí)之中，而且對(duì)活躍課堂氣氛，有效組織教學(xué)，提高教學(xué)效率都具有重要意義。因此，教師必須善于創(chuàng)設(shè)豐富且必要的情境，在愉快的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為訓(xùn)練學(xué)生閱讀創(chuàng)造條件。

1.設(shè)置懸念，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，設(shè)置必要的懸念，一方面體現(xiàn)了教師理解和駕馭教材的能力，另一方面也吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)生的有意識(shí)記處于發(fā)展階段，而無意識(shí)記則占主導(dǎo)地位，他們的意識(shí)往往受新鮮事物的支配。而巧設(shè)懸念能使學(xué)生在新奇、強(qiáng)烈的求知欲下探求問題答案，進(jìn)而理解課文。

2.指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)自學(xué)能力

閱讀訓(xùn)練的最終目標(biāo)是：“自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改?！边@種能力就是語文學(xué)習(xí)的自學(xué)能力。最終能力，不是到“最終”才培養(yǎng)，而是在有目標(biāo)、有步驟的學(xué)習(xí)中逐步獲得的。在這一過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，有意識(shí)地、最大限度培養(yǎng)學(xué)生的這種自學(xué)能力。

(1)精講范文，掌握學(xué)習(xí)方法。在碰到新類型的課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法、文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序、重點(diǎn)段落的聯(lián)系等，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

(2)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)方法。在同篇課文中類似結(jié)構(gòu)的段落或同類型課文中，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，利用已學(xué)的知識(shí)對(duì)新知識(shí)消化吸收。

(3)自學(xué)課文，運(yùn)用方法。在學(xué)生有了以上兩步的訓(xùn)練之后，對(duì)已有學(xué)習(xí)方法要盡快加以利用。此時(shí)，教師可以放手讓學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生在順利理解課文知識(shí)的同時(shí)，品嘗到成功的喜悅。這就為以后學(xué)生自身的有意注意奠定了基礎(chǔ)，無形中提高了學(xué)生的閱讀能力。

3.運(yùn)用電教，優(yōu)化課堂教學(xué)

為了吸引學(xué)生注意力、活躍課堂氣氛、分解文章的重、難點(diǎn)，教師可適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些必要的電化教學(xué)，使學(xué)生在課堂中保持持久的興趣和注意力。自始至終圍繞教材，完成教學(xué)任務(wù)，并在輕松愉快的氛圍中，拓寬思維，加快教學(xué)節(jié)奏，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。

4.以情激情，滲透思想教育

從一定意義上來說，語文教學(xué)不應(yīng)該僅僅停留在師生的“雙邊活動(dòng)”上，它還依賴于文中深遠(yuǎn)而博大的思想感情。一篇優(yōu)秀的文章，不應(yīng)該只是從形式和內(nèi)容上吸引讀者，最主要的，要以文章深處表露的真摯思想感染和陶冶讀者，使教師、學(xué)生與作者三位一體心靈感應(yīng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的驅(qū)動(dòng)力，才能誘發(fā)學(xué)生深層地理解文章。因此，教師應(yīng)正確運(yùn)用這把“感情”的鑰匙，以文中高尚的品質(zhì)、上進(jìn)的精神、積極的態(tài)度去影響和激發(fā)學(xué)生的感情，讓學(xué)生和作者在思想感情上產(chǎn)生共鳴，從而滲透思想教育。

5.學(xué)以致用，知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能

在學(xué)習(xí)了某種類型的文章后，學(xué)生對(duì)作者的寫作方法和目的及知識(shí)有了理解之后，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做課堂小練筆，將已有的感性知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的技能，也是加強(qiáng)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。例如：在學(xué)習(xí)了《囚綠記》《故都的秋》這類借物抒情的散文之后，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生以《明月》《松》等為題，寫幾篇類似的作文。在學(xué)生作文中，不難看出，有著文本范文的運(yùn)用技巧和別具匠心的創(chuàng)意的痕跡。

三、緊抓課后復(fù)習(xí)

針對(duì)小學(xué)生對(duì)新鮮事物易記、易忘的特點(diǎn)，教師要及時(shí)幫助他們鞏固所學(xué)知識(shí)，將這種短暫的記憶延長，最終轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)的一部分。

1.背誦、摘抄佳句、名段。實(shí)驗(yàn)表明，人的一生中，中學(xué)階段記憶的事物保留時(shí)間最長。中學(xué)生記憶力強(qiáng)，時(shí)間比較充足，因此，可適當(dāng)布置一些優(yōu)美文段讓學(xué)生背誦，增加作文素材和語文知識(shí)的儲(chǔ)備。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生摘抄些佳句名段，豐富自己的學(xué)習(xí)生活，擴(kuò)大知識(shí)范圍。

2.鞏固所學(xué)知識(shí)，開展學(xué)習(xí)競賽。教師可定期或不定期以各種方式檢查學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的儲(chǔ)備情況，并鼓勵(lì)和表揚(yáng)溫習(xí)舊知的學(xué)生，以此促進(jìn)學(xué)生在不斷汲取新知識(shí)的同時(shí)，鞏固所學(xué)的原有知識(shí)。此外，還可以在學(xué)生中間開展“文字游戲”“詞語集錦”“讀書讀報(bào)”“語文基礎(chǔ)知識(shí)搶答賽”等生動(dòng)有趣的活動(dòng)，影響和促進(jìn)學(xué)生積累語文知識(shí)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生高效有序的閱讀，既不能生搬硬套，也不能流于形式，既要讓學(xué)生身心愉快地接受知識(shí)，增強(qiáng)語文閱讀能力，又要注重實(shí)效性、長期性的原則，這樣才能將提高學(xué)生的語文素養(yǎng)真正地落到實(shí)處。