引生入境，活化歷史課堂
——也談創(chuàng)設情境，實現(xiàn)有效的歷史教學

◎ 馮仲亮

一、問題的緣起

作為教師，都希望自己的課堂是活躍的，是“有效而有笑的課堂”，使學生感覺到自己才是學習的主人。但現(xiàn)實都很“骨感”，甚至是殘酷的。由于歷史學科的特點，一些歷史知識枯燥乏味，理論性強且抽象難以理解。

基于此，筆者結合歷史學科特點和高中生的心理特征，設計了一份“你喜歡什么樣的歷史課”的問卷調(diào)查。調(diào)查結果顯示：“你課堂上最喜歡教師如何上課？”一項，喜歡教師主講的占61%，學生探究29%，自學10%，他們認為教師可以講得更清晰、更透徹?？梢姡瑢W生對教師的依賴性還很強，這需要教師不斷引導，解放學生思維?！澳阆矚g什么樣的課堂活動？”一項，學生喜歡提問發(fā)言、小組討論的占82%，他們認為這種方式可以在輕松愉悅的氛圍中彼此分享成果，從而解決問題，獲得新知。“運用多媒體手段講歷史課有無必要？”一項，學生選擇“有必要的”達到94%，說明學生更喜歡教師運用圖文并茂的現(xiàn)代技術手段進行歷史課堂教學。綜上調(diào)查結果，筆者發(fā)現(xiàn)學生更喜歡師生互動、接近生活、拓展延伸的充滿笑聲的歷史課堂。

那么，怎樣達到這種“有效而有笑”的歷史課堂呢？筆者也嘗試了很多教學做法，而“創(chuàng)設情境”的教學，是一種最常用而有效的做法。

筆者發(fā)現(xiàn)，通過創(chuàng)設情境，可以縮短學生與教師，學生與歷史知識之間的心理距離，也就是說“引生入境”，可以激發(fā)學生的學習興趣與欲望，在情境中互動，學生用自己的思維方式積極思考、主動探究，創(chuàng)新學習?！盎罨焙蟮臍v史課堂就成了學生最喜愛的課堂之一了。

二、創(chuàng)設有效情境的一些做法

1.結合身邊生活，創(chuàng)設本真情境。在學生的思維里，認為“歷史”是過去已經(jīng)發(fā)生過的事，離自己很遙遠，是陌生的、不可認識的。這就給我們進行有效教學增加了難度。但是習近平主席說過：“歷史是最好的老師，它忠實記錄下每一個國家走過的足跡，也給每一個國家未來的發(fā)展提供啟示?！奔热粴v史是忠實記錄下的足跡，那么，假如從我們的身邊去尋找歷史的足跡，定會拉近學生與歷史的距離，進而促進學生學習的參與度和激情。

2.適時運用多媒體，創(chuàng)設多維情境。曾有研究表明：“一個正常人的五官對于知識的吸收率是：用眼睛(視覺)所接收的信息占83%，用耳朵(聽覺)所接收的信息占11%，而這兩者并用的效果遠比分開利用效果要好得多?！碑斣趯W習理論性強的知識時，學生的注意力易于分散，而無法持久。但適時運用多媒體手段能創(chuàng)設逼真、動靜結合的教學環(huán)境，可以使人的感官產(chǎn)生興奮，從而激發(fā)學生的興趣、活躍學生的思維，把學生帶到一種生動活潑的學習氛圍，最后課堂教學的效果便在我們的意料之中了。

例如：在人民版必修一專題五第一課《新中國的外交》教學時，筆者則剪切了1949年和2009年國慶大閱兵的影像資料，并且設計了解說詞，讓學生感受到“落后就要挨打”，建國60年來中國經(jīng)濟的發(fā)展，科技的騰飛，國力的增強?？梢砸桓摹皩W歷史沒多大用處”的誤區(qū)。引導他們能有一個很好的歷史意識，進行合乎邏輯的思考，進而形成積極向上的人生態(tài)度。

運用多媒體的素材也可以多樣化。一般采用的是視頻、音樂、圖片。在最近一年教學中筆者也采用了“微課程”這一手段進行情境創(chuàng)設。

3.設置角色扮演、對話場景，創(chuàng)設虛擬情境。虛擬角色的最大優(yōu)點就是可以讓學生參與其中，成為歷史的主人，學習的主人。所以筆者在創(chuàng)設這類情境的時候，教師只是配角，跑龍?zhí)椎?，甚至是觀眾。如在人民版必修一《美國1787年憲法》一課中，常見的一種角色活動就是“記者招待會”，把學生分成“總統(tǒng)”“國會“”最高法院”三組“，主持人”這個角色就由教師來扮演，接著就是一問一答，很好地解放學生的思維。在這個環(huán)節(jié)中，筆者做了新的嘗試。模擬真實的記者招待會場景，精心設計發(fā)言詞。同時把自己設計成了“記者”“，主持人”這個角色由學生來擔任，并且三組代表團“答記者問”的發(fā)言人由“主持人”確定，這樣學生的主體性就凸顯出來了。在一次公開課嘗試中，陌生的教學環(huán)境，陌生的師生關系，并沒有使課堂僵化冷場，而使招待會的氣氛濃重。

4.結尾留白，創(chuàng)設問題情境。評價一節(jié)歷史課是否成功會有很多種標準。筆者認為假如能讓學生“帶著激情，帶著懸念”走出課堂的歷史課，便也是成功的歷史課。在遵循高中生的認知心理規(guī)律時，在平時的教學中筆者不是給學生一個圓滿的句號，而是十分注重“結尾留白”，留出一些時間讓學生提出疑問，或者展示探究性、啟發(fā)式的問題留給學生，激發(fā)學生的求知欲與學習興趣，解放學生的思維，讓學生有所思考，有所探索，有所創(chuàng)造，從而將歷史課堂內(nèi)外學習聯(lián)系起來，這樣便能“活化”歷史課堂。

總之，高中歷史新課改倡導積極主動，勇于探索的學習方式，重視學生素質的整體和諧發(fā)展。這就要求教師必須首先要學會如何激發(fā)學生的情感與求知欲望，促使其思考、交流，從而獲得新知，形成技能，發(fā)展思維的教學方法。于是，創(chuàng)設歷史情境教學模式就成了諸多教學方法中的“寵兒”，我們不僅可以通過課堂教學來創(chuàng)設情境，而且也可以通過高考這個顯微鏡來展示(當然我們必須遠離“唯分數(shù)”論的教學理念)。作為一線教師，筆者也要努力更新理念，推陳出新，主動變革，從學生的實際出發(fā)，用心創(chuàng)設情境，讓其成為學生學習的動力，讓我們的歷史課堂充滿生命的活力。