初中生批判性思維品質(zhì)培養(yǎng)研究
——以初中思想品德課為例

孟 琪

“批判性思維是合理的、反思性思維，其目的在于決定我們的信念和行動(dòng)”。批判性思維包括批判性思維品質(zhì)和批判性思維能力兩個(gè)方面。“批判性思維能力由一系列有關(guān)思維的知識(shí)和技能構(gòu)成，而批判性思維品質(zhì)是個(gè)人身上表現(xiàn)出來(lái)的運(yùn)用批判性思維技能的意愿和傾向”。批判性思維品質(zhì)主要包括好奇心和質(zhì)疑的態(tài)度、自信心和開(kāi)放包容精神、良好的思維素養(yǎng)。批判性思維的價(jià)值在于能使人在面對(duì)相信什么或做什么時(shí)做出最佳合理決策。人們?cè)谇嗌倌陼r(shí)期做出決策形成的相關(guān)品質(zhì)影響其一生的決策習(xí)慣，初中生正處于知識(shí)學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的關(guān)鍵期，為培養(yǎng)其批判性思維品質(zhì)提供了可能性和必要性。初中思想品德課作為培養(yǎng)初中生綜合能力的重要學(xué)科，自然地成為培養(yǎng)初中生批判性思維品質(zhì)的載體。

一、培養(yǎng)初中生批判性思維品質(zhì)的意義

培養(yǎng)初中生批判性思維品質(zhì)有助于提高初中生的學(xué)習(xí)能力，有利于初中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使初中生更好地學(xué)習(xí)和生活。

首先，保持積極向上的態(tài)度。批判性思維的問(wèn)題意識(shí)要求我們反思自己積極主動(dòng)且理性的思考過(guò)程。培養(yǎng)初中生的批判性思維品質(zhì)，可以有效地防止學(xué)生思想懈怠、懶惰和麻木，使學(xué)生保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度。

其次，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。批判性思維品質(zhì)要求我們?cè)谒伎贾型ㄟ^(guò)分析和判斷尋找行之有效的解決問(wèn)題的方法，從而做出最佳決策。培養(yǎng)初中生批判性思維品質(zhì)有助于幫助初中生探索新知識(shí)和新方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

最后，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度。學(xué)生善于質(zhì)疑和批判，可以活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

二、初中思想品德課批判性思維品質(zhì)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.忽視問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，灌輸教育成常態(tài)

批判性思維的反思性特點(diǎn)要求具有問(wèn)題意識(shí)，而初中思想品德課教師在教學(xué)過(guò)程中尤其是在學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)往往直接給出答案，缺乏思維引導(dǎo)，在思維品質(zhì)培養(yǎng)中忽視問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)淡薄，主要表現(xiàn)為缺乏好奇心、不敢質(zhì)疑、盲從他人觀點(diǎn)。在盲目從眾和服從教師權(quán)威的影響下，學(xué)生盲目跟從大眾觀點(diǎn)而不獨(dú)立自主思考，依賴教師直接給出答案而不積極思考。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不敢質(zhì)疑、缺乏對(duì)事物或現(xiàn)象的好奇心態(tài)度，不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2.重思維技能訓(xùn)練，輕思維品質(zhì)培養(yǎng)

初中思想品德課更多地注重思維知識(shí)灌輸和思維技能訓(xùn)練，教授學(xué)生各種論證技巧和方法，卻忽視了思維品質(zhì)和意愿的培養(yǎng)。訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維技能并不意味著學(xué)生一定會(huì)去使用，使用和愿意使用存在區(qū)別。初中思想品德課忽視了批判性思維品質(zhì)和意愿的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)遷移知識(shí)的動(dòng)機(jī)和愿望、堅(jiān)定自己信念的自信心和開(kāi)放包容的心態(tài)，缺乏邏輯思維、發(fā)散性思維、辯證思維、反思性思維等有效思維必備的思維素養(yǎng)，從而使知識(shí)經(jīng)驗(yàn)處于惰性狀態(tài)，不利于提高思維的合理性。

3.重理論教條，輕實(shí)踐鍛煉

思維的價(jià)值只有在運(yùn)用中才能體現(xiàn)，批判性思維的價(jià)值——只有在解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題中才能得到體現(xiàn)。如果只具備思維品質(zhì)和技能而不運(yùn)用到生活實(shí)踐中，就無(wú)法貫徹落實(shí)先進(jìn)的教育理念，也無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了批判性思維的品質(zhì)。然而，目前的初中思想品德課批判性思維品質(zhì)培養(yǎng)主要以教師理論講授為主，缺少鍛煉批判性思維品質(zhì)的豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生缺少運(yùn)用批判性思維的機(jī)會(huì)，無(wú)法確保學(xué)生是否真正掌握了教師培養(yǎng)的批判性思維品質(zhì)。

三、初中思想品德課教師培養(yǎng)學(xué)生批判性思維品質(zhì)的路徑探析

1.巧設(shè)課堂提問(wèn)是形成批判性思維品質(zhì)的有效手段

(1)導(dǎo)入：巧設(shè)提問(wèn)

教師在新課導(dǎo)入時(shí)應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)具有良好啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。例如，蘇教版思想品德八年級(jí)上冊(cè)第一單元“自立自強(qiáng)”第2 課“積極的生活態(tài)度”的第一框內(nèi)容“自己的事情自己干”。教師根據(jù)教材設(shè)計(jì)導(dǎo)入“隨著年齡的增長(zhǎng)，我們應(yīng)逐漸增強(qiáng)自立意識(shí)，提高生活自理能力。八年級(jí)的小明同學(xué)以作業(yè)多、學(xué)習(xí)壓力大為由，不愿意做任何家務(wù)活，連最基本的收拾房間都要依賴父母。你同意小明同學(xué)的做法嗎？”本課主題在于培養(yǎng)學(xué)生的自理能力，教師在導(dǎo)入中結(jié)合初中生面臨學(xué)習(xí)壓力的客觀現(xiàn)實(shí)巧設(shè)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的思考興趣。

(2)講授：精設(shè)提問(wèn)

教師在課堂講授中應(yīng)精心設(shè)計(jì)有質(zhì)量的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主思考。教師應(yīng)在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，多提問(wèn)類似于“你能說(shuō)出……的相同方面和不同方面嗎？”等有意義的問(wèn)題。另外，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)既要涉及感性因素又要涉及理性因素，引導(dǎo)學(xué)生客觀公正地分析問(wèn)題，使學(xué)生在思考、分析問(wèn)題的過(guò)程中逐漸形成批判性思維品質(zhì)。例如，蘇教版思想品德七年級(jí)下冊(cè)第六單元“愛(ài)我中華”第24 課“改革開(kāi)放的新時(shí)代”第二框“推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的偉大變革”中“對(duì)外開(kāi)放”的內(nèi)容，教材中的案例僅僅是兩個(gè)簡(jiǎn)單的中國(guó)與外國(guó)取得良好合作伙伴關(guān)系的案例。教師可以補(bǔ)充一個(gè)反面案例，如“針對(duì)近幾年我國(guó)和韓國(guó)的緊張關(guān)系，有人以愛(ài)國(guó)名義制造混論和暴力行為，比如抵制韓貨、當(dāng)眾罵韓國(guó)人滾出中國(guó)等。這類行為真的是愛(ài)國(guó)表現(xiàn)嗎？我們應(yīng)該怎樣愛(ài)國(guó)？”通過(guò)選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的案例，讓學(xué)生在分析客觀現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中呼吁學(xué)生理性愛(ài)國(guó)。

(3)反饋：深度追問(wèn)

教師在授課中針對(duì)提問(wèn)展開(kāi)深度追問(wèn)，旨在提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的反思性思維，即通過(guò)反思繼續(xù)發(fā)現(xiàn)并分析新問(wèn)題。教師在提問(wèn)第一位學(xué)生后，可以繼續(xù)提問(wèn)“誰(shuí)有不同的觀點(diǎn)？誰(shuí)能評(píng)價(jià)一下剛才這位同學(xué)的觀點(diǎn)？”。通過(guò)深度追問(wèn)的方式，既可以集中學(xué)生的注意力，還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他人的思考過(guò)程進(jìn)行獨(dú)立自主的思考，在分析他人思維的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后分析問(wèn)題、得出自己的結(jié)論并對(duì)整個(gè)思考過(guò)程進(jìn)行反思。

2.精選經(jīng)典案例是培養(yǎng)批判性思維品質(zhì)的有效途徑

(1)選擇熱點(diǎn)問(wèn)題

教師在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)且能引起價(jià)值沖突的熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)客觀分析，提高學(xué)生理性分析問(wèn)題的意識(shí)和能力。比如，蘇教版思想品德七年級(jí)下冊(cè)第五單元“遵紀(jì)守法”第23 課“不以規(guī)矩 難成方圓”的第一框內(nèi)容“社會(huì)公共生活需要秩序”，本框內(nèi)容旨在提高學(xué)生維護(hù)并遵守規(guī)則的意識(shí)，遵守交通規(guī)則是規(guī)則意識(shí)的重要體現(xiàn)。教師可以通過(guò)遵守交通規(guī)則培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則的意識(shí)。教師可選擇行人闖紅燈的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行案例式教學(xué)，教師應(yīng)提前預(yù)設(shè)學(xué)生出現(xiàn)的認(rèn)知偏差。學(xué)生可能會(huì)站在行人的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，認(rèn)為“既然沒(méi)有車輛通行，就不用浪費(fèi)時(shí)間等綠燈了”。通過(guò)選擇與學(xué)生生活相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，教師利用可能出現(xiàn)的價(jià)值沖突，引導(dǎo)學(xué)生理性分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，即使沒(méi)有車輛通行也要嚴(yán)格遵守交通規(guī)則，否則可能會(huì)付出慘痛的代價(jià)。使學(xué)生從熱點(diǎn)問(wèn)題中吸取他人教訓(xùn)，嚴(yán)格遵守交通規(guī)則，從而提高遵守規(guī)則的意識(shí)。

(2)選擇人文經(jīng)典

人文經(jīng)典具有深度影響力，教師通過(guò)選擇人文經(jīng)典作為經(jīng)典案例，既能豐富學(xué)生的通識(shí)知識(shí)，還能使學(xué)生在分析經(jīng)典案例中增強(qiáng)優(yōu)秀品質(zhì)。

良好的批判性思維品質(zhì)包括自信心。如蘇教版思想品德七年級(jí)下冊(cè)第四單元第11 課“自尊自信”的第二框內(nèi)容“成事需自信”，本框內(nèi)容旨在培養(yǎng)學(xué)生具備自信心的優(yōu)良品質(zhì)，教師可利用教學(xué)內(nèi)容選擇人文經(jīng)典進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自信心。比如解讀愛(ài)因斯坦的“相對(duì)論”的經(jīng)典案例，“愛(ài)因斯坦的‘相對(duì)論’發(fā)表以后，遭到了聲勢(shì)浩大的反駁?？墒菒?ài)因斯坦自信自己的理論必然會(huì)取得勝利，對(duì)反駁不屑一顧，他仍堅(jiān)持研究了，終于使‘相對(duì)論’成為20 世紀(jì)的偉大理論。”教師根據(jù)教材內(nèi)容選擇相應(yīng)的人文經(jīng)典案例，通過(guò)著名人物的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生增強(qiáng)自信心產(chǎn)生啟發(fā)和鼓勵(lì)，并結(jié)合教材講解具備自信心的重要性和具體方法，使學(xué)生充滿自信、從容不迫地對(duì)待他人的質(zhì)疑。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自信的同時(shí)需要有開(kāi)放包容的心態(tài)，避免因盲目自大做出錯(cuò)誤選擇，培養(yǎng)學(xué)生良好的批判性思維品質(zhì)。

3.注重實(shí)踐活動(dòng)是升華批判性思維品質(zhì)的必要路徑

(1)教師引導(dǎo)下的交流

教師可組織學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極地、獨(dú)立自主地思考提出各自主張并堅(jiān)定信念，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。另外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，擁抱對(duì)立的觀點(diǎn)，爭(zhēng)取理解他人，試圖從不同的立場(chǎng)看待問(wèn)題，盡量想象不同的論證，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、反思思維。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)信念時(shí)適當(dāng)引用諸如“通常地”“十分可能地”“假設(shè)地”等模態(tài)限定詞重建主張，以避免由于粗心、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎紝?dǎo)致論證失敗，增強(qiáng)邏輯的嚴(yán)密性，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維。學(xué)生結(jié)束討論后，教師應(yīng)及時(shí)予以評(píng)價(jià)，對(duì)理性分析問(wèn)題的學(xué)生給以表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；對(duì)思考不合理的學(xué)生給以鼓勵(lì)，提高學(xué)生參與討論的意愿。

(2)反思——反饋模式的互動(dòng)

教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)成果在課后形成結(jié)果反饋，不僅利于教師反思自己的教學(xué)，還有利于教師發(fā)揮批判性思維的模范帶頭作用。教師應(yīng)充分利用課后作業(yè)，比如讓學(xué)生畫(huà)出思維導(dǎo)圖以總結(jié)知識(shí)，或者讓學(xué)生撰寫(xiě)評(píng)論，評(píng)論的內(nèi)容不設(shè)限制，可以是自身存在的問(wèn)題，可以評(píng)論教師教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)和不足，也可以評(píng)論社會(huì)熱點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)。教師在收集學(xué)生的作業(yè)后應(yīng)及時(shí)予以反饋，矯正學(xué)生在評(píng)論中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出修改意見(jiàn)，形成教師和學(xué)生互相反饋和反思。通過(guò)反思——反饋模式的互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生有效論證必備的批判性思維品質(zhì)，升華學(xué)生的思維素養(yǎng)。