淺析影響小學(xué)生閱讀參與度的主要因素

李建軍

閱讀能豐富人生體驗(yàn)，幫助小學(xué)生習(xí)得更多技能。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段是形成閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)樗麄冃枰己玫拈喿x基礎(chǔ)來(lái)接受，掌握和鞏固新知。

一、影響小學(xué)生閱讀參與度的主要因素

閱讀參與度與學(xué)生的閱讀表現(xiàn)有很大關(guān)聯(lián)，并對(duì)閱讀技巧有重要影響。與學(xué)習(xí)參與度類似，閱讀參與同樣包括三個(gè)組成部分：行為參與，情感參與和認(rèn)知參與。行為參與涉及積極參與閱讀的活動(dòng)，而情感參與發(fā)生在讀者有閱讀興趣和表達(dá)對(duì)閱讀的熱愛(ài)時(shí)。認(rèn)知參與是指使用高級(jí)策略進(jìn)行深度閱讀和高效閱讀。學(xué)生的行為參與與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系比與其他兩個(gè)因素的關(guān)系更為重要。雖然情感參與與閱讀動(dòng)機(jī)關(guān)系更密切，而且可以激發(fā)讀者的積極情緒，如興趣，自尊或滿足等，但認(rèn)知參與可以幫助小學(xué)生更有效，更深入地閱讀，而行為參與在其中發(fā)揮著培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的作用。

1、師生關(guān)系和教師的教育方法都會(huì)影響學(xué)生的閱讀參與度。教師支持對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與至關(guān)重要，教師支持可以促使小學(xué)生參與閱讀，改善小學(xué)生的閱讀能力。社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，環(huán)境變量首先影響人類內(nèi)部因素，然后對(duì)人類外部行為產(chǎn)生影響。作為小學(xué)生人際網(wǎng)絡(luò)中的重要人物，教師對(duì)小學(xué)生在家庭以外的行為有重要影響。小學(xué)生與教師的關(guān)系質(zhì)量與小學(xué)生是否能主動(dòng)參與閱讀相關(guān)。高年級(jí)的小學(xué)生處于青春期早期，比較敏感，感知教師的支持可以有效地激他們的學(xué)業(yè)期望，他們也會(huì)因此更加努力地參與學(xué)習(xí)。我們經(jīng)常需要多個(gè)調(diào)解變量來(lái)更清楚地解釋自變量對(duì)心理，行為和其他社會(huì)科學(xué)研究中因變量的影響，這對(duì)理論和實(shí)踐具有重要意義。將教師支持作為一個(gè)獨(dú)立變量和閱讀參與度作為因變量進(jìn)行檢驗(yàn)，有助于探索調(diào)解這種關(guān)系的變量。

2、閱讀興趣是激發(fā)小學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的主要因素。當(dāng)我們分析閱讀興趣這個(gè)變量時(shí)，將兒童的閱讀興趣與閱讀行為和閱讀表現(xiàn)結(jié)合考慮，就能得到更清晰的答案——當(dāng)學(xué)生感受到教師的支持時(shí)，他們的閱讀技巧和閱讀興趣可以得到有效地提高。因此，閱讀興趣是教師支持和閱讀參與度之間的中介變量。

3、中華文化自我概念影響學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)習(xí)參與度。在中國(guó)，人們通常將閱讀與包含中國(guó)元素的課程聯(lián)系在一起。作為小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，漢語(yǔ)在提高閱讀能力方面發(fā)揮著重要作用。我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在小學(xué)至少閱讀一百萬(wàn)字：閱讀量的積累對(duì)于閱讀能力的提升至關(guān)重要。語(yǔ)文課程考試涉及對(duì)小學(xué)生閱讀能力的測(cè)試，反過(guò)來(lái)，閱讀也是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的必要條件。文化自我概念是關(guān)于個(gè)人對(duì)自己的智力，能力和才能的態(tài)度和信念。中國(guó)文化自我概念是一種持續(xù)的認(rèn)知，經(jīng)驗(yàn)和評(píng)價(jià)，可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展。隨著越來(lái)越多的小學(xué)生意識(shí)到他們的中華文化自我概念，他們的學(xué)習(xí)力投入就會(huì)逐漸增多。社會(huì)支持可以影響小學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)習(xí)參與度。當(dāng)小學(xué)生感受到更多的社會(huì)支持時(shí)，他們對(duì)學(xué)業(yè)自我概念的態(tài)度更加積極，他們主動(dòng)參閱讀的動(dòng)機(jī)也越強(qiáng)。

二、閱讀參與度的城鄉(xiāng)差異

作為影響小學(xué)生閱讀能力發(fā)展的重要因素，閱讀教學(xué)更受教師的關(guān)注。城鄉(xiāng)學(xué)生的閱讀參與度（閱讀時(shí)間，閱讀量和閱讀多樣性）存在顯著差異：城市學(xué)生的閱讀參與度明顯高于農(nóng)村學(xué)生。生活在城市和鄉(xiāng)村之間地區(qū)的，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的閱讀參與度低于城市學(xué)生的閱讀率，但高于農(nóng)村學(xué)生的閱讀率。我國(guó)城鄉(xiāng)之間存在著諸多差距：社會(huì)環(huán)境，學(xué)校資源和家庭因素都可能影響學(xué)生的閱讀活動(dòng)。首先，產(chǎn)生城鄉(xiāng)閱讀參與度差異的原因是城市學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，城市里可以比農(nóng)村更方便找到大型圖書(shū)館，書(shū)店，博物館和其他文化教育相關(guān)設(shè)施。這種差異為城市學(xué)生提供了閱讀他們喜歡書(shū)籍的更多機(jī)會(huì)。在城市學(xué)校中，閱讀材料和教師資源也都比較優(yōu)越，這是城鄉(xiāng)閱讀參與差異的第二個(gè)原因。第三，居住在城市的學(xué)生的家庭環(huán)境相對(duì)富裕，城市父母較農(nóng)村父母普遍受到更好的教育，更多城市父母鼓勵(lì)孩子投資閱讀。所以，近年來(lái)，政府更加重視農(nóng)村教育，在努力更公平地分配資源。學(xué)校和家庭也必須共同努力，創(chuàng)造一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的良好環(huán)境。

雖然城市學(xué)生的平均閱讀參與度高于農(nóng)村學(xué)生，但并不表明所有農(nóng)村學(xué)生的閱讀參與度都低于城市學(xué)生。即使學(xué)生住在農(nóng)村，由于老師，父母或其他影響因素的支持，小學(xué)生也可能因更多的閱讀參與行為而取得更好成績(jī)。

三、閱讀興趣的中介模式與中國(guó)學(xué)生自我概念在教師支持與閱讀參與之間的關(guān)系

閱讀是教育中最重要的訓(xùn)練形式，因?yàn)閹缀跛袑W(xué)科的知識(shí)都是通過(guò)閱讀獲得的。因此，小學(xué)生在小學(xué)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是非常重要的。閱讀參與度作為小學(xué)生閱讀活動(dòng)的行為指標(biāo)，在培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣時(shí)不應(yīng)該被忽視。除了父母，教師是影響兒童學(xué)習(xí)行為發(fā)展的最重要因素。許多研究表明，當(dāng)學(xué)生感受到更多的教師支持時(shí)，他們更多地參與學(xué)習(xí)。教師支持可以直接影響學(xué)生的閱讀參與度。當(dāng)學(xué)生感受到更多的教師支持時(shí)，他們?cè)敢饣ǜ嗟臅r(shí)間閱讀，增加閱讀量，豐富閱讀的多樣性。我們教師應(yīng)該為學(xué)生提供必要的閱讀支持和鼓勵(lì)，使小學(xué)生能夠在閱讀方面，投資更多的時(shí)間，促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1、閱讀興趣能調(diào)解教師支持和閱讀參與之間的關(guān)系。閱讀興趣是促使小學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的主要個(gè)人特征。當(dāng)學(xué)生感受到更多的教師支持時(shí)，他們對(duì)閱讀更感興趣，并且他們閱讀的內(nèi)容更多。因此，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣非常重要，這將提高學(xué)生的最佳閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀能力。

2、中國(guó)文化自我概念能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師支持通過(guò)首先影響中國(guó)文化自我概念，然后影響閱讀參與來(lái)影響閱讀興趣。中國(guó)文化自我概念和閱讀興趣協(xié)調(diào)教師支持與閱讀參與之間的關(guān)聯(lián)。教師設(shè)法給小學(xué)生灌輸中國(guó)文化，讓小學(xué)生體驗(yàn)中華文化的魅力之后，愛(ài)上中國(guó)文化，小學(xué)生樹(shù)立了中國(guó)文化的自我概念，為更多更深入地了解中國(guó)文化，小學(xué)生自然會(huì)對(duì)閱讀中國(guó)文化方面的材料產(chǎn)生興趣。自我決定理論假設(shè)能力感知的增加導(dǎo)致內(nèi)在動(dòng)機(jī)水平的提高，興趣正是一種主要的動(dòng)機(jī)形式。當(dāng)文化自我概念的意識(shí)增強(qiáng)時(shí)，學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣也會(huì)提高。學(xué)習(xí)成就對(duì)興趣的影響可通過(guò)文化自我概念來(lái)調(diào)節(jié)。中國(guó)主題的閱讀材料和語(yǔ)文學(xué)習(xí)緊密相連。當(dāng)小學(xué)生對(duì)國(guó)文學(xué)習(xí)有一個(gè)良好的自我概念時(shí)，他們對(duì)閱讀的興趣將得到提升。小學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感源于小學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，并可以通過(guò)身邊重要的人的影響得到加強(qiáng)。因此，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣更像是指揮權(quán)，指導(dǎo)著小學(xué)生的個(gè)人行為。教師作為小學(xué)生的“貴人”，對(duì)小學(xué)生應(yīng)該提供更多的鼓勵(lì)和支持，以提高小學(xué)生的自我效能感，激發(fā)他們的閱讀興趣。

3、閱讀參與度在一定程度上代表了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，良好的閱讀習(xí)慣會(huì)給孩子一生帶來(lái)好處，投資閱讀的重要性不言而喻。閱讀參與的可塑性很高，在學(xué)校環(huán)境中，教師應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)，情感和能力支持，以增加他們的閱讀參與度。教師支持是促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的自我效能感，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與的最重要條件之一，特別是對(duì)于處于習(xí)慣性進(jìn)步關(guān)鍵時(shí)期的小學(xué)生。更多教師的支持，不僅在小學(xué)生的閱讀參與中起著重要作用，而且為小學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生具備良好的學(xué)業(yè)自我效能感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，本文首先討論了閱讀參與度的城鄉(xiāng)差異。然后，我們探討了教師支持與學(xué)生閱讀參與之間的關(guān)系，并研究了這種關(guān)系的潛在機(jī)制。教師支持通過(guò)中國(guó)文化自我概念的全面調(diào)解，影響學(xué)生的閱讀興趣，閱讀興趣又能影響閱讀參與度。此外，中國(guó)文化自我概念和閱讀興趣在教師支持對(duì)閱讀參與的影響方面有明確的承接作用。

最后，本文提出以下建議。首先，政府和學(xué)校應(yīng)努力縮小城鄉(xiāng)教育差距，從而為兒童提供閱讀更多書(shū)籍的平等機(jī)會(huì)。其次，教師應(yīng)通過(guò)提供鼓勵(lì)和避免讓學(xué)生感受到閱讀和學(xué)習(xí)的自卑感，為小學(xué)生提供閱讀支持。第三，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從他們感興趣的科目開(kāi)始，進(jìn)而推薦小學(xué)生閱讀更多的不同類的書(shū)籍。第四，鑒于漢語(yǔ)與中國(guó)閱讀的密切關(guān)系，教師應(yīng)結(jié)合兩門(mén)學(xué)科，使學(xué)生在閱讀時(shí)體驗(yàn)閱讀漢語(yǔ)和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)學(xué)科的重要性。第五，教師應(yīng)提供持續(xù)的支持和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自我意識(shí)和對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣的形成。