最高級的善良，是學(xué)會共情
——社會主義核心價值觀“友善”品質(zhì)融入政治課堂教學(xué)的一點(diǎn)體會

葉聿揚(yáng)

古人云：感人心者，莫先乎情。教師要用情感去撥動學(xué)生的心弦，達(dá)成師生共情。教師要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，本文就社會主義核心價值觀的“友善”教學(xué)，探究融入道德與法治教學(xué)的有效途徑。

一、通過故事引入等語言形式，引導(dǎo)學(xué)生獲得共情

據(jù)文載，善良是一個人高貴的品質(zhì)，所謂“愛出者愛返，福往者福還”。最高級的善良，一定要學(xué)會共情。

《天才在左瘋子在右》里，有這么一個故事。有一位精神病人，認(rèn)為自己是一只蘑菇，于是就蹲在角落里，每天不吃也不喝，像一只真正的蘑菇一樣。如果讓我們來治療他，我們該怎么辦呢？我們可能會說：“你不是蘑菇啊，趕緊起來吧?！蔽覀兛赡苷f上百遍千遍，甚至還會過去拽他起來，這個病人必定還是會無動于衷，一動不動地做自己的蘑菇。真正的心理醫(yī)生是這樣做的：他也撐了一把傘，蹲坐在了病人的旁邊。病人很奇怪地問：“你是誰呀？”醫(yī)生回答：“我是一只蘑菇呀?！辈∪它c(diǎn)點(diǎn)頭，繼續(xù)做他的蘑菇。蹲了一會兒，醫(yī)生站起來走了一會。病人不解地問：“你是一只蘑菇你怎么能動呢？”醫(yī)生說：“蘑菇也可以動啊。”他說：“哦，原來做蘑菇也可以動?！彼运透鴦印Ｈ缓?，醫(yī)生開始吃飯，他就問：“你怎么可以吃飯??？”醫(yī)生回答：“蘑菇不吃飯?jiān)趺撮L大？”病人覺得對，也開始吃飯。幾周之后，這個人就能像正常人一樣生活了。

這個故事啟示我們，學(xué)會共情，讓善良更體貼。

我們認(rèn)為，對于年幼的孩子，假如面對一個可憐的乞丐，身上衣服臟兮兮的；假如遇見一個癱倒在地的病人，不停地呻吟著；假如看見街頭一個被欺凌的“懦夫”，毫無助力……這一件件的事情，必定給幼童造成了很大的沖擊，銘記一生。

創(chuàng)設(shè)故事等言語情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的靈性。在七年級《友誼的天空》這一單元教學(xué)中，引入相關(guān)動情故事，會起到意想不到的教學(xué)效果。

二、以視圖觀看等直觀形式，啟發(fā)學(xué)生感受共情

直觀的視頻、音樂“動態(tài)”資料，實(shí)物、圖片等“形象”用具，對于學(xué)生形成直接的視覺沖擊，讓學(xué)生從中產(chǎn)生感觸，引發(fā)共情，這是教學(xué)的又一重要途徑。

在教材中，有不少的“探究與分享”欄目，教師可以搜集相關(guān)視頻資料或精彩漫畫圖片等，讓學(xué)生去思考。在七年級《友誼的天空》這一單元教學(xué)中，“爆照，許多人還不認(rèn)識我嗎？”教學(xué)欄目，教師搜集相關(guān)微信的視圖資料，讓學(xué)生思考“‘線上朋友’可以變成‘線下朋友’嗎？”這一問題。教師不妨例舉相關(guān)“受害人”的典型視圖資料，讓學(xué)生的心靈得以觸動。

“不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿江樹”。分享感受會拉近人們之間的距離，人與人之間更為親近。依詞義，共情，也叫做神入、同理心，又作同感、同感力、投情等。共情就是我們常說的將心比心，感同身受。視圖資料，能很直觀地讓學(xué)生引發(fā)心靈的共鳴。

我們有一種感悟，看富有情節(jié)的電影電視片子，極易產(chǎn)生共情。英國有一個“共情實(shí)驗(yàn)室”團(tuán)隊(duì)，他們就是致力于通過閱讀培養(yǎng)兒童共情力。

三、以實(shí)踐訓(xùn)練等演示形式，激勵學(xué)生發(fā)展共情

教學(xué)離不開實(shí)訓(xùn)，要讓學(xué)生學(xué)會共情，需要借助一定的實(shí)訓(xùn)“基地”來達(dá)成。共情能力的發(fā)展與訓(xùn)練需要一個過程。

1.找準(zhǔn)教材的切合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的共情之感 七年級教材“讓家更美好”“敬畏生命”“情緒的管理——情緒感染、憤怒管理、如何安慰他人”“體味美好情感、傳遞情感正能量”“共奏和諧樂章”等，八年級的“尊重他人、以禮待人、關(guān)愛他人”“尊重自由平等”“維護(hù)公平正義”等，九年級“共筑生命家園”“共圓中國夢”“共享多樣文化”“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”等，都涉及到“共情”這一共同話題。

我們就要根據(jù)這不同層次的共情教學(xué)內(nèi)容，施于不一樣的教學(xué)方式。

2.遴選教學(xué)資源，饗于學(xué)生共情力的“美味佳肴” 教學(xué)資源，源于生活實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才有“真實(shí)”質(zhì)感。我們可以選擇一些學(xué)生喜聞樂見的素材，激發(fā)學(xué)生共情力。

如，以“感動中國”人物作為教學(xué)素材，讓學(xué)生感受美好情感為何物，傳遞情感正能量；學(xué)生通過訓(xùn)練，在實(shí)際的害羞、焦慮、厭惡、恐懼、內(nèi)疚等復(fù)雜的負(fù)面情緒，或羞恥感、焦慮感、恐懼感、挫敗感等負(fù)面情感體驗(yàn)中，獲得積極的正面情緒或正面情感；“青春有格”教學(xué)，通過“行己有恥”“止于至善”的生動實(shí)例實(shí)訓(xùn)，對于學(xué)生極為有益。

3.尋覓獨(dú)特的教學(xué)意境，也是學(xué)生共情力培養(yǎng)的極佳路子 學(xué)生培養(yǎng)共情力的路子不是單一的。教師可以從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生達(dá)成“曲徑通幽處”，共情之感升起了不一樣的“色彩”。學(xué)生興奮之情飄飄欲醉，學(xué)習(xí)興趣自然生成。

聯(lián)合國《世界文化遺產(chǎn)名錄》記載，佛教鼻祖，佛家勸善思想；儒教先師，儒家孝悌思想；道教天尊，道家莫作惡思想……這些都是涉及經(jīng)典的“共情”杰作，可以作為日?！坝焉啤苯逃虒W(xué)的另一面教材。

有人指出，因高度共情特質(zhì)成就的偉人，其精神大都源于“共情”這種人格特質(zhì)。共情才會使人際可持續(xù)健康發(fā)展。

四、以實(shí)踐活動等體驗(yàn)形式，感化學(xué)生浸透共情

學(xué)生活動，如參加軍事基地實(shí)訓(xùn)、參觀客家祖地等，對于培養(yǎng)學(xué)生難忘、快樂的體驗(yàn)，圖報、動情的感恩等美好情感極為有益，可以完全讓學(xué)生滲透“共情”的滋潤，讓學(xué)生神入其地，共情其境。

再如，組織學(xué)生參加少年法庭開放日少年模擬法庭活動，對于學(xué)生的感知力培養(yǎng)起到不可估量的效果。組織學(xué)生以實(shí)際行動踐行“友善”的美德，是做任何其他事所不能比擬的，共情之感油然而生?！熬G水青山就是金山銀山”，組織學(xué)生參加環(huán)保行動，思考為全球治理提出中國方案，貢獻(xiàn)中國智慧，是再非不快樂的事兒了。

總之，初中生尚處于模仿學(xué)習(xí)時期，具有鮮明的獨(dú)特情緒情感記憶特征。教師鼓勵學(xué)生在互動中培育同情心、同理心，對于學(xué)生培養(yǎng)更富有“共情”能力極為關(guān)鍵。

當(dāng)今時代是共情時代。據(jù)了解，英國、美國、澳大利亞等國家已將“共情”能力習(xí)得納入標(biāo)準(zhǔn)課程。教師讓學(xué)生“共情”能力得以培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)“友善”主題有效課堂教學(xué)的極佳途徑。