運(yùn)用思維可視化技術(shù)提升初中英語(yǔ)課堂效能的實(shí)踐與反思

馬麗麗

初中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力，思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)作為除語(yǔ)文這一母語(yǔ)以外的語(yǔ)言，通過(guò)學(xué)習(xí)與使用能夠豐富學(xué)生思維方式，使得學(xué)生的思維能力得到發(fā)展?！八季S可視化”就是把學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考方法和思考路徑通過(guò)圖示技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)。筆者運(yùn)用思維可視化技術(shù)對(duì)提升初中英語(yǔ)課堂效能做了實(shí)踐與反思。

一、思維是內(nèi)核，可視化是手段

很多一線教師教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用思維可視化時(shí)把關(guān)注點(diǎn)僅僅放在“可視化”上，卻丟了“思維”。這個(gè)誤區(qū)是對(duì)思維可視化理解的偏差，可視化是手段，思維才是內(nèi)核，缺乏思維含量的可視化不能稱為思維可視化。

“思維可視化”就是指向思維本身，為我們提供一種思維的方法，所以“思維可視化”對(duì)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示是：我們教學(xué)中打破思維局限，重視發(fā)散思維、整體思維、形象化，把我們的思維、知識(shí)結(jié)構(gòu)用圖例轉(zhuǎn)化出來(lái)就可以?！八季S可視化”的思維結(jié)構(gòu)是“從中心周圍發(fā)散擴(kuò)展”的，是非線性思維?！八季S可視化”不一定是整節(jié)課都用這樣的方法，也可以用來(lái)解決一個(gè)局部知識(shí)，某一個(gè)概念，某一類題目等。如牛津英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)第七單元閱讀課時(shí)講述的是最喜歡的電影明星《好萊塢史上最佳——奧黛麗赫本》。在奧黛麗赫本做慈善的段落里，學(xué)生不僅僅要通過(guò)學(xué)科思維圖對(duì)奧黛麗赫本何時(shí)開(kāi)始做慈善、幫助了誰(shuí)等對(duì)段落進(jìn)行知識(shí)的習(xí)得，學(xué)生也要思考奧黛麗赫本從開(kāi)始做慈善到去世做了多久的慈善事業(yè)以及如何緊密和慈善組織合作來(lái)理解為何用a great humanitarian來(lái)描述奧黛麗赫本，并欽佩欣賞甚至學(xué)習(xí)她。

值得注意的是我們一線教師首先需要轉(zhuǎn)化理念：必須將關(guān)注點(diǎn)從“知識(shí)層”深入到“思維層”；必須將教與學(xué)的目標(biāo)從“學(xué)會(huì)”升華到“會(huì)學(xué)”；要在教與學(xué)的過(guò)程中幫助學(xué)生生成有效學(xué)習(xí)策略，同時(shí)形成較強(qiáng)的思考能力。

二、思維可視化不等同于思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（Mind Maps）是20世紀(jì)60年代由英國(guó)人東尼·博贊發(fā)明的一種基于放射性思考的，圖文并茂的筆記形式。思維可視化（Thinking visualization）是指以圖示或圖示組合的方式把原本不可見(jiàn)的思維路徑、結(jié)構(gòu)、方法及策略呈現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見(jiàn)的過(guò)程。

在思維方式上，思維導(dǎo)圖主要強(qiáng)調(diào)放射性思維，而學(xué)科思維導(dǎo)圖則更強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化思考。在關(guān)鍵詞的生成上，思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞主要依靠繪圖者的自由聯(lián)想或從材料中直接提取，難度不大；而學(xué)科思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞則要繪圖者依據(jù)學(xué)科特性來(lái)進(jìn)行提煉、概括、添加標(biāo)注，這對(duì)繪圖者的思維能力及學(xué)科功底是一種挑戰(zhàn)。另外，在功用上，思維導(dǎo)圖側(cè)重“整體感知記憶”和“發(fā)散思維策略”的培養(yǎng)；而學(xué)科思維導(dǎo)圖則更側(cè)重對(duì)知識(shí)的深度理解及學(xué)習(xí)者邏輯思維能力的發(fā)展。如牛津英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)第四單元語(yǔ)法課時(shí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)when與while的用法。學(xué)生在七八年級(jí)已分別學(xué)過(guò)這兩個(gè)的用法，所以在課前學(xué)生都可以用思維導(dǎo)圖對(duì)這兩個(gè)詞進(jìn)行復(fù)習(xí)歸納，但是學(xué)生僅僅是知識(shí)的歸納。課堂上學(xué)生通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)與分析，對(duì)這兩個(gè)詞的用法進(jìn)行深度思考后，學(xué)生再次對(duì)先前的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充與反思，不僅將這兩個(gè)詞的用法進(jìn)行歸納總結(jié)，而且進(jìn)行對(duì)比分析出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。由此看出，繪制學(xué)科思維導(dǎo)圖的難度更高，但其教學(xué)應(yīng)用效果也更明顯。

三、課程設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體才能有效提升課堂效能

有的教師把思維導(dǎo)圖用在呈現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)上，這個(gè)意義不大；有的教師直接把自己做的圖用PPT呈現(xiàn)給學(xué)生，一帶而過(guò)，這個(gè)也不會(huì)有效果。

“思維可視化”課程的基本設(shè)計(jì)原則就是：以“發(fā)展學(xué)生思維能力”為深層次目標(biāo)，以“借助圖示方法及技術(shù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行深加工”為效能手段，以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，師生及生生合作探究”為課堂形式，最終水道渠成地讓學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的掌握。要把圖用出效果來(lái)，必須遵守三個(gè)原則：（1）必須讓學(xué)生去畫(huà)；（2）必須要給學(xué)生展示以及改進(jìn)的機(jī)會(huì)；（3）必須使得圖與學(xué)科內(nèi)容深度整合。如牛津英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)第四單元閱讀課時(shí)講述的是《永不放棄——NBA最矮的籃球運(yùn)動(dòng)員斯巴德韋伯》。閱讀后學(xué)生個(gè)人或小組合作可以對(duì)斯巴德韋伯的生平進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。大多數(shù)學(xué)生以時(shí)間為主線一條直線描述了斯巴德韋伯在不同的時(shí)間段在不同的學(xué)校的生活。在教師組織、引導(dǎo)和評(píng)價(jià)后，學(xué)生再次對(duì)他們的思維導(dǎo)圖進(jìn)行改進(jìn)，很多學(xué)生豐富了圖中內(nèi)容，雖然還是以時(shí)間為主線，但是每個(gè)時(shí)間段里，斯巴德韋伯遇到的問(wèn)題、他是如何克服以及在每個(gè)階段他最后獲得的成就進(jìn)行了曲線補(bǔ)充。這樣學(xué)生能夠真正理解本課時(shí)的標(biāo)題即永不放棄，從而延伸到日常學(xué)習(xí)生活中。

總之，思維能力又是學(xué)習(xí)能力的核心，思維能力發(fā)展不起來(lái)，學(xué)習(xí)必然會(huì)越來(lái)越吃力，這樣便進(jìn)入一種不斷加深的惡性循環(huán)。因此，提高教學(xué)效能的關(guān)鍵并不于在“知識(shí)重復(fù)的次數(shù)”，而在“挖掘與呈現(xiàn)知識(shí)背后的思維規(guī)律并訓(xùn)練學(xué)生掌握它”。只有這樣，學(xué)生的思維能力才會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到有效發(fā)展，同時(shí)會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深入、更透徹、更系統(tǒng)，從而進(jìn)入會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的良性循環(huán)。