“朗讀
——口譯——還原”六字文言教學(xué)模式

李紅紅 牛雪琴 陰慧

一、研究目的

文言文作為中華傳統(tǒng)文化的重要載體，有著不可替代的育人功能。學(xué)習(xí)文言文不僅可以了解祖國語言文字的發(fā)展變遷，幫助學(xué)生獲得較強(qiáng)的語言文字的建構(gòu)能力和閱讀能力；還可以了解古代文化，汲取古人智慧，使學(xué)生獲得思想的體悟和靈魂的升華，擁有一份人文情懷。

二、研究背景

文言文是高考考查的重點(diǎn)，《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對其要求是：熟悉一定數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞、句式，能把文中的一些片斷翻譯得準(zhǔn)確通順，能借助工具書閱讀淺易文言文。最新“課程標(biāo)準(zhǔn)”中，還明確提出設(shè)置中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)任務(wù)群，中國傳統(tǒng)古代優(yōu)秀作品占1／2。由此可見，文言文在高中教學(xué)中的重要性。

我們知道，對文言作品思想精華的汲取是建立在理解詞句基礎(chǔ)上的。學(xué)生雖然學(xué)了幾年的文言文，但閱讀量明顯不足，積累不夠，文言語感不強(qiáng)，這些嚴(yán)重制約了學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)。再加上文言文與現(xiàn)行漢語之間存在較大的差異，給他們閱讀文言文造成一定的困難，形成了“談文言變色”的尷尬局面。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，有責(zé)任幫助學(xué)生走進(jìn)文言文，愛上文言文。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐和研究，針對學(xué)生存在的問題，我打破了文言文在“言”的教學(xué)中傳統(tǒng)的“注入法”教學(xué)模式，嘗試著運(yùn)用“朗讀——口譯——還原”六字教學(xué)模式進(jìn)行課堂創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的狀態(tài)有很大改進(jìn)，學(xué)習(xí)效果也有所提升。

三、研究模式

“朗讀——口譯——還原”六字文言教學(xué)模式包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

1.朗讀文本 徐世榮先生曾說：“講解只能使人知道，朗讀更能使人感受，朗讀比講解更重要?！睂τ谌魏我黄难晕牡膶W(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生從朗讀開始，朗讀是學(xué)習(xí)語言的重要法寶。高中教材中所選的文言文都是古代經(jīng)典作品中的精華。有的啟迪智慧，令人警醒；有的朗朗上口，節(jié)奏和諧；有的語言優(yōu)美，意境悠遠(yuǎn)。朗讀這些作品，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、想象能力以及思辯能力等；還可促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的把握和情感的體驗(yàn)。因而，我把朗讀放在第一個(gè)環(huán)節(jié)。

當(dāng)然，朗讀不是丟給學(xué)生一段文字隨意去讀，而是要提出相應(yīng)的要求。朱熹說過：“凡讀書需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！泵鞔墼凇堆逦淖x書錄》中又說：“凡讀書須虛心定氣，緩聲以誦之，則可以密察其意?！币虼?，在實(shí)施誦讀的時(shí)候，要求學(xué)生要聚精會神，響亮讀，以不讀錯(cuò)一字作為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，還要讀得句通氣順，停頓準(zhǔn)確，語速適中。過好朗讀這一關(guān)，對下一步的文意理解有非常重要的作用。

2.口譯文本 口譯文本是在朗讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合注釋，利用工具書把文本翻譯成現(xiàn)代漢語，并大聲讀出來。這種方法打破了傳統(tǒng)的筆譯，讓學(xué)生用自己的有聲語言把文言文翻譯成現(xiàn)代漢語，既節(jié)省了時(shí)間，又調(diào)動了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。而且學(xué)生也可以通過聽覺接收到自己發(fā)出的信息，從而對譯文的準(zhǔn)確性做出判斷，有利于學(xué)生及時(shí)糾正口譯中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，極具靈活性。如在學(xué)習(xí)《屈原列傳》時(shí)，讓學(xué)生對“屈平疾王聽之不聰也，讒諂之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也”這幾句進(jìn)行口譯時(shí)，有些學(xué)生直接把“邪曲”“方正”兩詞翻譯為“邪惡”“正直”。之后發(fā)現(xiàn)句子說不通，隨即改為“邪惡的人”和“端方正直的人”。通過口譯，學(xué)生對出現(xiàn)的錯(cuò)誤做了及時(shí)改正。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@時(shí)，老師再點(diǎn)撥，此處“邪曲”“方正”兩詞是形容詞活用做名詞，這樣學(xué)生對知識的掌握可以說是水到渠成，比死記硬背或“注入式”教學(xué)效果更好。

通過口譯，讓學(xué)生在反復(fù)探究中完成對知識的獲取，積累了文本中重要的文言字、詞、句式，對文意有了初步的理解。

3.還原文本 在完成了前兩個(gè)環(huán)節(jié)后，為了進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，把讀過的文本譯文呈現(xiàn)給學(xué)生，嘗試著讓學(xué)生按照譯文讀出原文，這就是所謂的“還原法”。在具體教學(xué)過程中，從以下三方面進(jìn)行：

（1）讓學(xué)生憑借自己的理解和記憶逐句進(jìn)行還原，在還原的過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己的問題，然后針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，修正，進(jìn)而查漏補(bǔ)缺。

（2）再一次用此法對之前的句子進(jìn)行還原，加深對之前錯(cuò)誤知識點(diǎn)的掌握和理解。

（3）按照這樣的方法，由句到段、由段到文逐步還原，并如此循環(huán)進(jìn)行還原朗讀，直到全部還原正確為止。

這樣既讓學(xué)生掌握了重點(diǎn)字、詞、句，了解了古代漢語和現(xiàn)代漢語的表達(dá)差異，又在反復(fù)讀的過程中加深了對文章的理解。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又極大地提高了教學(xué)效率。

四、結(jié)論

這種“朗讀——口譯——還原”六字教學(xué)模式從“朗讀原文”開始，到“還原原文”結(jié)束，中間是學(xué)生“口譯文本”，三個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣。既鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)了他們的文言語感，又使他們積累鞏固了字、詞、句，并逐步對古漢語的語法體系有了了解。厚積薄發(fā)，長期訓(xùn)練下去，不僅能促進(jìn)文言文“言”的教學(xué)，而且對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升大有裨益。