朱永新：未來(lái)教育的發(fā)展需要更大探索空間

◎張 棟

20 19年6月，朱永新先生的 《未來(lái)學(xué)校：重新定義教育》出版發(fā)行，此書(shū)內(nèi)容是對(duì)未來(lái)的教育組織形式的思考，和對(duì)未來(lái)教育發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)判。

這種未來(lái)趨勢(shì)將如何發(fā)生，如何從現(xiàn)在的教育體系中生長(zhǎng)出來(lái)，就此我們采訪了朱永新老師，以饗讀者。

記者：您所設(shè)想的未來(lái)學(xué)習(xí)中心是一種體系性的變革，現(xiàn)有的學(xué)校制度向?qū)W習(xí)中心轉(zhuǎn)化是一個(gè)復(fù)雜漫長(zhǎng)的過(guò)程，這種轉(zhuǎn)化如何進(jìn)行？

朱永新：這種轉(zhuǎn)化需要多條路線的努力。一是學(xué)校自身的轉(zhuǎn)型，向?qū)W習(xí)中心方向的自我革新，在教育資源上尋求創(chuàng)新，引入也探索提供開(kāi)放教育資源，追求特色化和個(gè)性化，做出人無(wú)我有，人有我特的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前學(xué)校體系必須去適應(yīng)時(shí)代的變化，否則其競(jìng)爭(zhēng)力和吸引力相對(duì)于能夠提供未來(lái)學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)中心，將會(huì)不可避免的下降，學(xué)生自會(huì)用腳投票。二是政府的努力，主要的是要在教育內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式上釋放更大的探索空間，如果教學(xué)大綱不能變，考試方式和內(nèi)容不能變，那么新的學(xué)習(xí)中心也就難以獲得發(fā)展的空間。另外在管理上需要更開(kāi)放、更靈活，比如可以允許學(xué)生不到學(xué)校，在家學(xué)習(xí)，現(xiàn)在在臺(tái)灣地區(qū)已經(jīng)可以申請(qǐng)?jiān)诩易詫W(xué)。實(shí)際上，現(xiàn)在的民營(yíng)教育機(jī)構(gòu)都是在進(jìn)行未來(lái)學(xué)習(xí)中心的構(gòu)建，任何教育資源的提供者都可能做到線上線下的結(jié)合，成為未來(lái)的學(xué)習(xí)中心，但這種發(fā)展也需要政府給學(xué)習(xí)方式的選擇提供更大的彈性。

記者：我們的教育體系一直是圍繞考試的指揮棒在運(yùn)行，評(píng)價(jià)方式不變，教學(xué)方式也難有變化。需要以 “學(xué)分銀行”逐漸取代當(dāng)前的考試評(píng)價(jià)機(jī)制嗎？

朱永新：未來(lái)教育的評(píng)價(jià)方式一定是雙軌制的?；谶^(guò)程的評(píng)價(jià)方式一直是存在的，很多國(guó)家當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)方式就是雙軌制的，比如美國(guó)?；诳荚嚨脑u(píng)價(jià)和基于學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，兩者的職能并不完全重合，也并非相互取代的關(guān)系。

當(dāng)前已經(jīng)有了很多探索型的學(xué)校，探索型的教育機(jī)構(gòu)。教育也在市場(chǎng)選擇之中，好的教育方式會(huì)被老百姓選擇，今天的探索型學(xué)校，可能在未來(lái)成為主流?，F(xiàn)在只是大多數(shù)老百姓還沒(méi)有選擇的機(jī)會(huì)和選擇的意識(shí)。但趨勢(shì)終究是擋不住的，現(xiàn)在新的教育機(jī)構(gòu)和教育方式如雨后春筍，還有很多非典型的教育機(jī)構(gòu)，比如喜馬拉雅在央視做的 “一堂好課”，比如 “羅輯思維”，他們都是教育資源的提供者，在形成自身特色之后，就成為了事實(shí)上的學(xué)習(xí)中心，接受市場(chǎng)的選擇。

記者：要實(shí)現(xiàn)老百姓對(duì)于教育的選擇，教育券制度似乎必須的，這也意味著教育籌資體制的系統(tǒng)變革。但教育券似乎還從未真正進(jìn)入過(guò)政策議程，您怎樣看？

朱永新：在我國(guó)，這可能需要以區(qū)域性的變革為主體。一些有遠(yuǎn)見(jiàn)的地方政府和主管機(jī)構(gòu)，可能會(huì)率先探索和嘗試。

經(jīng)濟(jì)改革需要有經(jīng)濟(jì)特區(qū)，教育改革也可以有教育特區(qū)。制度創(chuàng)新需要嘗試探索的空間，我個(gè)人也會(huì)考慮在明年 “兩會(huì)”再次提出關(guān)于教育特區(qū)的提案。

教育券為老百姓賦予對(duì)教育更大的選擇權(quán)利，主要是在支付能力方面。我們當(dāng)前社會(huì)中，支付能力較強(qiáng)的中產(chǎn)以上家庭的絕對(duì)數(shù)量也很大，他們也能在不依賴教育券的情況下達(dá)成市場(chǎng)選擇效果，支撐教育模式的創(chuàng)新。

教育變革的發(fā)生可能比我們想象的更快。十年之前，我們都想不到買(mǎi)東西可以不去商店了，五年之前，我們也想不到轉(zhuǎn)賬已經(jīng)不需要去銀行了。大眾對(duì)教育變革的期待要遠(yuǎn)強(qiáng)于對(duì)商業(yè)和金融的期待，新的教育模式的成效一旦得到較充分的驗(yàn)證，也會(huì)擁有更強(qiáng)大的變革動(dòng)力和壓力。

記者：當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)上高質(zhì)量的開(kāi)放教育資源已經(jīng)有很多，但目前的學(xué)校教育中似乎還很少有對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的兼容，您如何看待其中的困難和問(wèn)題？

朱永新：這首先是評(píng)價(jià)機(jī)制的問(wèn)題，我們的學(xué)校教育目前還主要是應(yīng)試教育。其次，變革總是有風(fēng)險(xiǎn)的，我們的公辦學(xué)校也缺少變革的內(nèi)在動(dòng)力，有風(fēng)險(xiǎn)沒(méi)動(dòng)力，那自然很難改變。

這兩方面的問(wèn)題在短期內(nèi)還難以轉(zhuǎn)變。本來(lái)，我們寄望于民間資本和民間力量的探索和嘗試，期待他們成為教育體系的鲇魚(yú)，通過(guò)好的教育成果對(duì)現(xiàn)有學(xué)校提升質(zhì)量水平形成壓力。但當(dāng)前我們對(duì)民辦教育的管理有些過(guò)于嚴(yán)格，限制得比較死，這是比較可惜的。

記者：優(yōu)質(zhì)教育資源通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)突破時(shí)空阻隔，相對(duì)于發(fā)達(dá)地區(qū)和富裕家庭，貧困地區(qū)和困難家庭對(duì)此可能有更強(qiáng)烈的需求。但網(wǎng)絡(luò)教育資源在貧困地區(qū)落地還沒(méi)有大規(guī)模發(fā)生，您怎么看？

朱永新：我一直主張和建議，建立國(guó)家教育資源平臺(tái)，一個(gè)國(guó)家層面的 “教育淘寶網(wǎng)”。國(guó)家采購(gòu)，由全國(guó)最好的教師，提供最好的課程，放到互聯(lián)網(wǎng)上，成為公共資源，所有人都可以免費(fèi)利用。教育資源網(wǎng)絡(luò)化在當(dāng)前有一個(gè)比較突出的問(wèn)題：重復(fù)投資。各家公司和地方政府分散在做，內(nèi)容同質(zhì)化，造成資源浪費(fèi)。

建立國(guó)家教育資源平臺(tái)，不僅可以容納全國(guó)最好的教師、最好的課程，外國(guó)的高水平內(nèi)容也可以全部漢化，放上去；在內(nèi)容范圍上，從搖籃到墳?zāi)?，不僅可以是學(xué)校教育的工具，而且也應(yīng)該是從早教、幼教直至終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)；對(duì)于不方便采購(gòu)的教育資源，也可以放上去，容許收費(fèi)，兼容多樣化的運(yùn)營(yíng)模式。

這樣的國(guó)家教育資源平臺(tái)并不會(huì)需要很巨大的投資，但卻能在較短的時(shí)間內(nèi)，有效改善我們的教育生態(tài)。

另外，未來(lái)教育需要基于學(xué)習(xí)過(guò)程的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣的機(jī)制完全可以和國(guó)家教育資源平臺(tái)的建設(shè)融合起來(lái)， “學(xué)分銀行”和教育資源平臺(tái)共同組成國(guó)家教育網(wǎng)。資源平臺(tái)，評(píng)價(jià)機(jī)制正是我們教育面向未來(lái)發(fā)展的兩個(gè)當(dāng)務(wù)之急。

◎延伸閱讀

《未來(lái)學(xué)?！肥且槐久嫦蚍菍I(yè)讀者，闡述未來(lái)教育組織形式，評(píng)價(jià)機(jī)制、籌資機(jī)制發(fā)展趨勢(shì)的著作。書(shū)中的核心判斷是未來(lái)教育將由以學(xué)校為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐?“學(xué)習(xí)中心”為核心。以下基于對(duì)書(shū)中內(nèi)容的引述和理解，介紹朱永新老師的此一預(yù)判。

現(xiàn)代學(xué)校體系的缺陷

今天人們習(xí)以為常的現(xiàn)代學(xué)校體系作為教育的組織形式是天經(jīng)地義的嗎？答案顯然是否定的。在西方，現(xiàn)代學(xué)校體系是工業(yè)革命的產(chǎn)物，在中國(guó)，是1904年的 “癸卯學(xué)制”才把西方現(xiàn)代學(xué)校體系引入?，F(xiàn)代學(xué)校體系并非 “自古以來(lái)”，但依托現(xiàn)代學(xué)校制度，人類(lèi)才得以歷史性地建立起普及化的教育體系，把一種少數(shù)人的特權(quán)變成一國(guó)國(guó)民普遍可及的基礎(chǔ)權(quán)利。

那么，現(xiàn)代學(xué)校體系會(huì)在未來(lái)一直延續(xù)下去嗎？顯然也不能，現(xiàn)代學(xué)校制度有工業(yè)革命帶來(lái)的 “胎里毛病”。它的基本目標(biāo)就是以一種工廠化的方式批量 “生產(chǎn)”人才，它用整齊劃一的教育模式安排教育生活，統(tǒng)一的時(shí)間安排，統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和統(tǒng)一的考試評(píng)價(jià)來(lái)培養(yǎng)雖然年齡相同但個(gè)性迥異的、能力水平不一的人。

不論興趣稟賦，都必須學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容；不論是早已懂了還是難以跟上，都要遵照相同的進(jìn)度；不論是否愿意，是否需要，都要在統(tǒng)一的時(shí)間學(xué)習(xí)和休息。這顯然是削足適履，但這樣的教育流水線能夠穩(wěn)定、高效產(chǎn)出工業(yè)社會(huì)所需的人力資源。

如同手工作坊無(wú)法規(guī)?；?、大批量生產(chǎn)穩(wěn)定一致的合格產(chǎn)品，前現(xiàn)代的私塾和家庭教師也不可能完成普及和質(zhì)量穩(wěn)定的基礎(chǔ)教育。也如同當(dāng)今工業(yè)依托自動(dòng)化和智能制造重新趨向個(gè)性化和差異化，信息時(shí)代的教育也呈現(xiàn)出了更多的可能性?；ヂ?lián)網(wǎng)打破知識(shí)、信息獲取的時(shí)空阻隔，學(xué)習(xí)者可以得到的教育資源不再局限于他所屬的學(xué)校，在這樣的情況下，未來(lái)教育將如何演化呢？

未來(lái)教育的形態(tài)

首先，學(xué)習(xí)將脫離對(duì)學(xué)校的依賴。學(xué)校將不再是教育資源的唯一提供者，甚至不再是主要提供者，學(xué)校也將不再是學(xué)習(xí)必須和主要的場(chǎng)所。互聯(lián)網(wǎng)打破了教育資源的時(shí)空阻隔，也就意味著，學(xué)習(xí)者可及的教育資源不會(huì)局限于他所屬的學(xué)校，而可以是全世界最優(yōu)質(zhì)的教師和課程；也無(wú)需在確定的時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以在任何自主安排的時(shí)間，可以在學(xué)校、也可以是家庭、社區(qū)、博物館和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這一點(diǎn)隨著各類(lèi)慕課 （MOOCs，大規(guī)模開(kāi)放在線課程， Massive Open Online Courses）、 私播課（SPOCs，小型私人在線課程，Small Private Online Courses）的發(fā)展，已經(jīng)在一定程度上成為了現(xiàn)實(shí)。

第二，教師將成為自由職業(yè)者。作為教育資源的真正提供者，教師的教學(xué)活動(dòng)將脫離對(duì)學(xué)校的依賴。現(xiàn)在，這也在一定程度上成為了現(xiàn)實(shí)，眾多優(yōu)秀教師已經(jīng)在互聯(lián)網(wǎng)上提供大量課程，雖然其身份仍然是學(xué)校教師，但其教育職能的發(fā)揮，早已超脫其所屬的學(xué)校。相應(yīng)的，課程提供者也不再局限于狹義的學(xué)校教師，任何有專門(mén)知識(shí)、技能、能力的人，甚至是人工智能都可以提供課程，并被學(xué)習(xí)者方便的獲取。在一般學(xué)校教育中，增加一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，就必須增加相應(yīng)的教師配置，但在互聯(lián)網(wǎng)條件下，任何課程的邊際成本幾乎為零。最優(yōu)秀的課程可以覆蓋不限數(shù)量的學(xué)習(xí)者，教學(xué)內(nèi)容和方式的同質(zhì)重復(fù)已無(wú)必要，只有特色化、個(gè)性化或具有專門(mén)針對(duì)性，且必須超越人工智能的課程才有存在的意義，這也就意味著一個(gè) “能者為師”的時(shí)代即將到來(lái)。

第三，學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的接受知識(shí)灌輸，而將轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)和技能的主動(dòng)尋求。教育資源的供給超越時(shí)空局限，極大豐富之后，教育運(yùn)轉(zhuǎn)將由以教師為中心依照課綱進(jìn)行的知識(shí)傳授，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者為中心，依照興趣和需求的自主選擇。要使學(xué)習(xí)變成更加開(kāi)放和個(gè)性化的選擇，那么以年齡劃分階段、規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)制，以班級(jí)為單位的教學(xué)組織就成了不合時(shí)宜的阻礙。

技術(shù)的發(fā)展正在深刻地改造著我們的生活和社會(huì)，它也必將改變我們的學(xué)校和教育。對(duì)于未來(lái)的學(xué)校，朱永新名之為 “學(xué)習(xí)中心”。它可以由現(xiàn)有的學(xué)校轉(zhuǎn)化而來(lái)，也可以由各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，社會(huì)教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)，它可以是實(shí)體的機(jī)構(gòu)、場(chǎng)所，也可以是虛擬的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。最重要的，它不再是彼此孤立的、只依靠自身教育資源、獨(dú)立組織教學(xué)的學(xué)校，而是彼此連結(jié)、開(kāi)放的教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)可以跨越不同學(xué)習(xí)中心，乃至跨區(qū)域、跨國(guó)界；學(xué)習(xí)內(nèi)容將結(jié)合規(guī)范的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)者的自主選擇；課程將由全國(guó)乃至全世界，最優(yōu)秀、最有專門(mén)特長(zhǎng)的教師提供。

未來(lái)教育體系的形成，不可避免的需要教育政策的轉(zhuǎn)變和適應(yīng)。首先是教育評(píng)價(jià)體系要從唯分?jǐn)?shù)是從的單一考試體系，逐漸探索和容納基于學(xué)習(xí)過(guò)程的 “學(xué)分銀行”評(píng)價(jià)機(jī)制。其次，教育籌資機(jī)制也要由 “補(bǔ)供方”的財(cái)政投資辦學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)?“補(bǔ)需方”，支持學(xué)習(xí)者自主選擇的教育券機(jī)制。第三，教育行政部門(mén)的職能，也要由 “管、辦、評(píng)”一體，走向三者分離，盡可能釋放給地方政府、社會(huì)組織和市場(chǎng)機(jī)構(gòu)，教育行政部門(mén)專注于教育管理和服務(wù)，做好裁判員和采購(gòu)員，一方面對(duì)學(xué)習(xí)中心的資質(zhì)予以評(píng)價(jià)認(rèn)定，另一方面對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行政府采購(gòu)，建立作為公共產(chǎn)品的國(guó)家教育資源平臺(tái)。