小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略探究

陳永富

摘 要：漢字是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，優(yōu)化開展識字教學(xué)在小學(xué)低年級語文教學(xué)中具有重要的意義，有助于增加文字儲存量，為寫作、閱讀奠定堅實的基礎(chǔ)，提升識字水平和能力，為小學(xué)生積累知識提供有利的工具。文章結(jié)合小學(xué)低年級語文識字教學(xué)實際，通過分析識字教學(xué)的現(xiàn)狀和意義，探索有效策略，力求促進語文識字教學(xué)獲得更好的效益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;識字教學(xué);應(yīng)用策略

漢字是中華文化的基本載體，掌握漢字是小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。識字教學(xué)是實施小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)。但由于小學(xué)生年齡小，注意力難以集中，理解能力較弱，因而識字教學(xué)存在著許多困難。這就需要教師積極創(chuàng)新識字教學(xué)方法，靈活結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，制定適合他們心理年齡和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方案，以培養(yǎng)他們對文字的興趣，鼓勵學(xué)生對相關(guān)文字知識進行學(xué)習(xí)，提高識字的學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教師忽視識字教學(xué)的重要性

在小學(xué)語文教學(xué)中，有些教師對識字教學(xué)的重要性缺乏應(yīng)有的重視，缺乏針對小學(xué)生的心理特點和理解能力制定有效的教學(xué)方案。他們常忽視語文基本功的訓(xùn)練，在課堂上只對文字進行單調(diào)的講解，并沒有與生活中的知識進行聯(lián)系。教師對于學(xué)生寫字的方法是否科學(xué)、規(guī)范，是否掌握了文字記憶的規(guī)律，學(xué)生在課下自主識字的自覺性怎樣等，都缺少及時有效的指導(dǎo)。

（二）識字課堂教學(xué)缺乏生活趣味

小學(xué)低年級課本中的漢字畢竟是有限的，課本的作用只是引領(lǐng)和示范。但有的教師只將視野局限于課本、課堂之上，卻忽視生活大課堂，忽視識字在實際生活中的應(yīng)用，只重視文字積累數(shù)量，識字課堂常缺乏生活趣味，不注重學(xué)以致用的目標(biāo)，無法真正激發(fā)學(xué)生識字的興趣。教師最常見的做法是讓小學(xué)生不斷讀，反復(fù)寫，先默寫，再聽寫，這樣的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這樣，教師無法讓識字教學(xué)回歸到生活中，讓學(xué)生在生活情境中識字，這是不利于提高識字效率的，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）識字教學(xué)形式單一，方法呆板

低年級小學(xué)生的心性活潑好動，他們對新世界、新知識充滿了好奇，但有的教師卻不能根據(jù)不同孩子的特點來制定出不同的教學(xué)方案，識字教學(xué)方法單一，常忽視學(xué)生興趣的培養(yǎng)。灌輸式的、枯燥單調(diào)的課堂氛圍嚴(yán)重影響了小學(xué)生識字學(xué)習(xí)的積極性，欠缺考慮學(xué)生之間的個體差異，教師習(xí)慣于將所學(xué)漢字寫在黑板上或通過幻燈片播放出來，標(biāo)注拼音，讓學(xué)生們進行機械、生硬的識字記憶，不善于運用靈活多樣的教學(xué)方式。這將使小學(xué)生產(chǎn)生對識字學(xué)習(xí)的懈怠甚至抗拒心理，還會養(yǎng)成錯誤的寫字習(xí)慣，是極其不利于學(xué)生的識字能力提高與識字積累，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法實現(xiàn)小學(xué)語文識字教育的目的。

（四）?；煜R字教學(xué)和寫字教學(xué)

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，“識字”和“寫字”有著不同的教學(xué)要求。傳統(tǒng)識字教學(xué)強調(diào)“認(rèn)、講、用、寫”， 但在課堂教學(xué)實踐中卻很難做到齊頭并進。小學(xué)生可能已經(jīng)認(rèn)識不少漢字，但不會書寫，這是很正常的現(xiàn)象。有些教師為了提高成績，就把“識”的字當(dāng)成要“寫”的字來教，往往忽視教材中識字表和寫字表的教學(xué)要求，不根據(jù)小學(xué)生閱讀的字頻來制定教學(xué)辦法，對哪些字要求會寫，哪些字只要求認(rèn)識，缺乏正確認(rèn)識，只憑主觀臆斷，妨害小學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律。

二、優(yōu)化小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的意義

在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中，積極優(yōu)化識字教學(xué)，提升小學(xué)生識字能力，具有積極的教學(xué)意義。良好的識字學(xué)習(xí)有助于促進學(xué)生順利地進行日常交際，提升語文素養(yǎng)，同時也能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過識字學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生領(lǐng)略漢字就是一種表意性的文字，更好地理解漢字的意符、音符、記號，進而感悟出每一個漢字的創(chuàng)造和生成的過程都蘊含著一段歷史，包含著一定的含義，充分理解其中承載著千百年來所形成的中華文化和歷史精髓。

三、優(yōu)化小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的策略

（一）把握學(xué)生心理特點，激發(fā)識字學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低年級識字教學(xué)應(yīng)緊扣小學(xué)生的心理特點?；顫姾脛邮切W(xué)生的普遍特點，他們的好奇心比較強，但注意力集中時間比較短，教師要充分考慮這一因素，爭取在學(xué)生注意力集中的時間內(nèi)深化識字教學(xué)的效果。在識記生字教學(xué)中，教師要充分利用這一特點開展趣味識字教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力。

例如，在教學(xué)“春、夏、秋、冬”四個字時，教師可以這樣編兒歌：“三人同是日賞花，百目朋友是一家，禾火二字排排坐，夕陽橋下兩個瓜”，這樣創(chuàng)新識字教育方式，提升其娛樂性，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，在學(xué)習(xí)“出”、“思”、“拿”、“尖”、“省”等新字時，教師沒有直接進行講解，而是在黑板上寫下了這五個字和五個字謎：“山上還有山”、“十張口，一顆心”、“一人一張口，下面長只手”、“說它小，下邊大，說它大，上邊小”、“自小在一起，目前少聯(lián)系”，指導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位選出每個謎語對應(yīng)的字。在游戲識字的過程中，學(xué)生們的積極性被充分調(diào)動起來，他們積極地表達(dá)自己的想法，思維活躍，并在思考的同時學(xué)到了記憶生字的有趣方法，提高了學(xué)習(xí)效率。再如，低年級小學(xué)生喜歡探索，對感興趣的事物會花大量精力去探究。我們可以根據(jù)小學(xué)生的特點將識字任務(wù)設(shè)計到猜字謎、編順口溜、找朋友等課堂游戲當(dāng)中，在游戲中學(xué)習(xí)識字不僅可以將枯燥單調(diào)的課堂變成充滿樂趣和活力的樂園，讓每一位學(xué)生都參與到識字游戲中，還能在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，更加高效地識字，加深理解與記憶。

（二）加強日常生活引導(dǎo)，有效提高識字積累

小學(xué)生在日常生活中可以學(xué)到許多課堂上學(xué)不到的知識，并且生活中的知識是源源不竭的，在生活中認(rèn)識、記憶文字，不僅能夠加深對文字的理解，還可以檢驗學(xué)生對文字的運用能力。文字千變?nèi)f化難以記憶，但文字來源于日常生活，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活中的文字，可以使其更好地認(rèn)識和記憶文字。

例如，小學(xué)生除了學(xué)校，還生活在社會和家庭中，電視、廣告牌、站牌、商店里的商品……都為學(xué)生提供了良好的識字機會，是學(xué)生擴展視野和增加識字量的廣闊天地，要引導(dǎo)學(xué)生有意識地觀察和記憶這些文字內(nèi)容和意義，日積月累，就會有很大收獲。又如，學(xué)生在家里可以觀察零食袋子上的食品信息，在了解零食成分的同時也進行了識字練習(xí);在觀看自己喜歡的電視節(jié)目時，可以在聽聲音的同時留心觀看字幕，在興趣中學(xué)習(xí)文字，同時了解了語言文字運用的場景，注意到不能脫離語境記憶、使用文字;教師也可以讓學(xué)生用自己的語言記錄下生活中有趣、有意義的事情，并對學(xué)生的記錄進行檢查，及時糾正其中的錯誤和不規(guī)范的書寫習(xí)慣。生活中時時處處可以識字，這樣識字不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，而且將學(xué)習(xí)融入了生活中，提高了識字效率。

（三）活用多樣教學(xué)手段，增強識字學(xué)習(xí)成效

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，識字是小學(xué)階段需要完成的最基礎(chǔ)的任務(wù)，同時也是后期任務(wù)的保障。在識字教學(xué)階段，不能夠僅僅憑著自己的感受簡單地對學(xué)生進行文字的灌輸，而是依據(jù)學(xué)生的自身條件，采用比較科學(xué)的方式把文字的含義和發(fā)展過程呈現(xiàn)出來。教師靈活應(yīng)用形式多樣的教學(xué)手段，有利于促進小學(xué)生不斷增強識字學(xué)習(xí)的效果。

例如，小學(xué)生對于很多新鮮事物都有強烈的求知欲望，尤其對圖畫有著非常濃厚的興趣。教師在對學(xué)生進行趣味識字教學(xué)時，就可以在課堂上鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，收集自己比較喜歡的圖片，并且把所收集的圖片進行歸類，動手做出屬于自己的圖片畫冊，在課堂上展示自己喜歡的圖片，敘述自己對圖片的感受，進行相關(guān)場景的描述。圖片的運用可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)語言的興趣，擴大識字范圍，同時提高看圖寫字的能力，促使其在愉悅的氛圍下豐富漢字知識。又如，利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以豐富教學(xué)形式，將枯燥的漢字字形講解轉(zhuǎn)變?yōu)閯勇牭囊魳贰Ⅴr活的畫面，以直觀形象的形式呈現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如“汽車”、“火車”、“飛機”等，在講解這些字時，教師可直接用多媒體出示實物圖片或動畫，幫助學(xué)生記憶字形，區(qū)分概念，從而加深學(xué)生的理解。此外，還可以通過講故事、閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，利用體態(tài)演示來幫助學(xué)生進行漢字的記憶，運用生動的圖像來增強學(xué)生識字的樂趣，這些都是非常有效的識字教學(xué)方式，都能激發(fā)小學(xué)生對神秘漢字世界的探索欲。

（四）注重課外實踐運用，鍛煉識字用字能力

實踐活動能鍛煉學(xué)生在特定情境中運用文字的能力，這對培養(yǎng)他們的語感至關(guān)重要。實踐練習(xí)是檢查學(xué)生漢字掌握情況的有效途徑。教師要保證學(xué)生有充足的課外識字時間，讓他們通過書寫對文字進行記憶，養(yǎng)成規(guī)范的書寫習(xí)慣，在寫的過程中發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律。

例如，教師注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的指示牌和店鋪名稱并記錄下來。有些文字存在明顯的錯誤，容易使學(xué)生產(chǎn)生誤解，比如某蚊香的廣告語“默默無蚊”，教師要提醒學(xué)生正確的寫法應(yīng)為“默默無聞”。教師可以讓學(xué)生制作文字卡片，隨身攜帶，以便隨時隨地學(xué)習(xí)。學(xué)生還能對照卡片檢查生活中的文字書寫和使用是否規(guī)范，確保識正確的字。

四、結(jié)語

優(yōu)化小學(xué)低年級語文識字教學(xué)，是當(dāng)前小學(xué)教育中具有重要意義的任務(wù)。“工欲善其事，必先利其器”，漢字即學(xué)生學(xué)習(xí)之“器”，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文乃至學(xué)習(xí)一切知識的基礎(chǔ)。積極改進小學(xué)生識字教學(xué)策略，不僅能有效提高語文學(xué)習(xí)能力，而且能促進他們的智力發(fā)展。在識字教學(xué)中，教師要堅持總結(jié)創(chuàng)新識字教育方式，提高課堂識字教育的樂趣，讓學(xué)生在歡快的課堂氣氛中積累漢字，進行漢字識記和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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