如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

摘 要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新教育是當(dāng)前教育的改革重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。在深入推進(jìn)素質(zhì)教育過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教育理念已被人們認(rèn)識(shí)，并不斷地認(rèn)真實(shí)踐。教師要重視高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生收獲更多的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);培養(yǎng)學(xué)生;創(chuàng)新精神

隨著新課程教育及素質(zhì)拓展的不斷推進(jìn)，在高中生教學(xué)中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神拓展越來(lái)越重視，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心。學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在對(duì)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)是邏輯性及思維性較強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景，營(yíng)造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)論過(guò)渡到具體實(shí)際情景中，學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)得以激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以獲取一定知識(shí)，同時(shí)還可將學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)得以培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾后，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際綜合運(yùn)用聯(lián)合起來(lái)，學(xué)生利用創(chuàng)新思維解決矛盾時(shí)產(chǎn)生新的方法與理論，最終全面解決問(wèn)題。學(xué)生利用創(chuàng)新意識(shí)在解決問(wèn)題時(shí)提出不同看法及見(jiàn)解，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)給予肯定及鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題時(shí)目的性、靈活性、創(chuàng)新性的形成，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師在加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練時(shí)，多注重對(duì)學(xué)生思維意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以獨(dú)立思考與分析問(wèn)題，學(xué)生利用獨(dú)特、新穎的解題方法解決問(wèn)題，學(xué)生對(duì)已有的教學(xué)結(jié)果善于改造和推廣，對(duì)所學(xué)的知識(shí)及時(shí)歸納總結(jié)。高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有所掌握后，可以繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的探索深度，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)加以完善。高中教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生不要輕信教師和書(shū)本，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)該用自己的頭腦去思考問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)有自主分析問(wèn)題的能力，提高對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的多樣化，在教學(xué)內(nèi)容上增強(qiáng)一定的趣味性開(kāi)放性及探索性。教師的課堂教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物有所觀察，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所驗(yàn)證、推理、猜測(cè)，學(xué)生之間形成良好的學(xué)習(xí)關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生以小組學(xué)習(xí)模式展開(kāi)學(xué)生之間的交流與合作，將學(xué)生創(chuàng)新思維的拓展促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。如教師在講述高中數(shù)學(xué)必修4中的《任意角和弧度制》一課時(shí)，教師可在授課中創(chuàng)設(shè)一定課堂氛圍，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“將一個(gè)圓周分為360份，每份叫做1度，所以一個(gè)圓周等于360度，平角等于180度，直角等于90度等，弧度制對(duì)于圓周來(lái)說(shuō)是什么呢，1弧度是什么意思，一周是多少弧度，本半周呢，弧度制與角度制之間又該如何換算？”，學(xué)生可翻看課本6～7頁(yè)，自行探討教師所提出的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

教師在授課前可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)造過(guò)程。教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題教學(xué)應(yīng)設(shè)置一定層次的問(wèn)題情境，不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的解題技巧，同時(shí)還應(yīng)注意對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用過(guò)程中思維的變化。如教師在教授高中數(shù)學(xué)必修5中《解三角形應(yīng)用舉例》一課時(shí)，教師在授課前創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生回答相關(guān)問(wèn)題。在講解第一章“解三角形”中，我們遇到一個(gè)問(wèn)題，“遙不可及的月亮距離地球有多遠(yuǎn)？”在古代，天文學(xué)家沒(méi)有先進(jìn)的儀器就能估算出地球和月球之間的距離，他們是用什么方法探索的呢？現(xiàn)實(shí)生活中，人們又是怎樣測(cè)量底部不可到達(dá)的建筑物高度呢？怎樣在水平飛行的飛機(jī)上測(cè)量飛機(jī)下方山頂?shù)暮０胃叨饶?？學(xué)生可根據(jù)上一課所學(xué)相關(guān)三角函數(shù)知識(shí)正弦定理及余弦定理進(jìn)行推測(cè)，鞏固及深化學(xué)生解三角形實(shí)際問(wèn)題的一般方法，養(yǎng)成學(xué)生良好的研究探索習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)及觀察、歸納、類比、概括的能力。教師在對(duì)高中生進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)講授時(shí)，在課堂創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

三、 發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

學(xué)生創(chuàng)新思維是發(fā)散性思維和集中性思維的有機(jī)組合，發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的主導(dǎo)成分。發(fā)散性思維摒除傳統(tǒng)的思維模式，具有標(biāo)新立異等功能。將典型的習(xí)題采用一題多解、一題多變等解題方法，鞏固學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，提高解題的基本技能，加強(qiáng)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，使學(xué)生的發(fā)散性思維起到良好的促進(jìn)作用。一題多解的解題方法在常規(guī)解題的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)題目的相關(guān)特點(diǎn)，簡(jiǎn)潔合理的求出問(wèn)題答案，在教學(xué)中適當(dāng)合理的采用這種解題方法來(lái)培育學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。學(xué)生一題多解的解題方法可有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索及創(chuàng)造能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。一題多變利于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力。如教師在講解不等式時(shí)，如已知x>0，y>0，1/x+2/y=1，求xy的最小值。這道題有4種解題方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用不等式進(jìn)行解題。在“不等式”一課教學(xué)時(shí)，由此可看出例題有許多不同的解法，凸顯了“一題多解”在數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，教師的解題方法從基礎(chǔ)知識(shí)引申而來(lái)，為學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)“二元一次方程”知識(shí)奠定了基礎(chǔ)?！耙活}多解”在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用是動(dòng)態(tài)及系統(tǒng)的過(guò)程，為學(xué)生探索數(shù)學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)創(chuàng)造條件，利于學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師首先對(duì)自身教學(xué)理念有所轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念也要有所轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生之間相互合作創(chuàng)新，提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，利用創(chuàng)新思維解決問(wèn)題，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的鍛煉。

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作者簡(jiǎn)介：

顧曉，江蘇省淮安市，江蘇省鄭梁梅高級(jí)中學(xué)。