中學(xué)生逆反心理的成因及疏導(dǎo)、矯正策略探析

摘 要：逆反心理是指，人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。青少年中常會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別人就是“不受教”“不聽(tīng)話”，常與教育者“頂撞”“對(duì)著干”。學(xué)校要從教育、培養(yǎng)人的角度，重視學(xué)生的心理健康教育，正確認(rèn)識(shí)逆反心理現(xiàn)象，提高心理機(jī)能，促進(jìn)人格和諧健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;逆反心理;原因與對(duì)策;疏導(dǎo);策略

逆反心理是指，人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。青少年中常會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)別人就是“不受教”“不聽(tīng)話”，常與教育者“頂撞”“對(duì)著干”。因此，作為教育工作者，分析研究學(xué)生逆反心理的形成因素，尋找消除逆反心理的良好對(duì)策是不可懈怠的工作。

一、 學(xué)生逆反心理主要類型及表現(xiàn)特點(diǎn)

（一） 好奇型逆反心理

這類學(xué)生好奇心強(qiáng)烈，探究欲望旺盛，對(duì)任何事情都尋根究底，對(duì)于家長(zhǎng)和教師明令禁止的事情更是如此，非要看看違反了以后會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果。

（二） 自負(fù)型逆反心理

家境較好的學(xué)生具有此種逆反心理的比例較大，因?yàn)樗麄儚男∩钤趦?yōu)越的家庭環(huán)境中，處處受到家長(zhǎng)的偏愛(ài)和庇護(hù)，養(yǎng)成了高傲、自私、心胸狹窄的性格。

（三） 自卑型逆反心理

部分家境困難的學(xué)生，看到周圍的同學(xué)條件比自己好，就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理。于是，為了保持“自尊”就采取消極對(duì)抗的態(tài)度，不跟別人接觸，把自己陷于懷疑、痛苦之中。

（四） 失落型逆反心理

這類學(xué)生普遍性格內(nèi)向，特別在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)或議論，也特別希望得到老師、同學(xué)對(duì)自己的關(guān)注和贊美。一旦得不到，就會(huì)產(chǎn)生失落感。

（五） 受挫型逆反心理

這類學(xué)生一般曾遭受生活、學(xué)習(xí)中的失敗，得不到鼓勵(lì)、疏導(dǎo);有的甚至受到家長(zhǎng)的打罵、老師的批評(píng)，從而對(duì)生活、學(xué)習(xí)悲觀失望，失去興趣，進(jìn)而采取敵視的態(tài)度，甚至用違反紀(jì)律、逃避學(xué)習(xí)來(lái)“報(bào)復(fù)”家長(zhǎng)和老師。

二、 學(xué)生逆反心理的成因分析

（一） 自身性格差異

因?qū)W生個(gè)人自身性格差異及家庭環(huán)境等的不同，隨著學(xué)生的生理、心理不斷完善，他們活動(dòng)范圍擴(kuò)大了，活動(dòng)能力增強(qiáng)了，于是，自主意識(shí)萌發(fā)了。部分學(xué)生認(rèn)為自己的事情自己干，自己的事情自己決定。

（二） 家庭教育不當(dāng)

部分家長(zhǎng)對(duì)子女教育方法簡(jiǎn)單、粗暴，導(dǎo)致子女心理壓力過(guò)大，出現(xiàn)逆反心理。家庭破裂會(huì)給子女造成心理創(chuàng)傷和失落感，學(xué)生在家庭中得不到應(yīng)有的溫暖和鼓勵(lì)，容易形成孤僻的性格，產(chǎn)生自卑的逆反心理。

（三） 學(xué)校教育不當(dāng)

在部分教師眼里，差生因?yàn)槌煽?jī)落后、能力不夠，只有對(duì)這部分學(xué)生“不問(wèn)不管”甚至歧視，長(zhǎng)此以往，學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)教師的不滿和排斥、背離。教師的教學(xué)方法不合理也是引起學(xué)生逆反心理的一個(gè)原因。教師不能因材因人施教，久而久之，往往導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，從而使學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)信心，感到自己無(wú)論如何努力，也不可能獲得良好成績(jī)。

三、 學(xué)生逆反心理的疏導(dǎo)、矯正策略

（一） 要善于運(yùn)用逆反心理的正效應(yīng)

我們要充分認(rèn)識(shí)中學(xué)生逆反心理有正效應(yīng)，這種積極的逆反心理有其積極的作用和價(jià)值，應(yīng)培養(yǎng)和運(yùn)用，發(fā)展逆向思維，提高青少年學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤思想的分析鑒別能力。對(duì)有逆向心理的學(xué)生，應(yīng)關(guān)心愛(ài)護(hù)，他們有可能對(duì)你的教育持不同看法，你不要惱羞成怒，要耐心對(duì)待，善于傾聽(tīng)。這類學(xué)生一般喜歡逆向思維，要知道這也是一種認(rèn)識(shí)手段，有時(shí)能達(dá)到正向思維難以達(dá)到的境界。如我們平時(shí)用正面教育的方式幫助學(xué)生樹立人生觀、價(jià)值觀和世界觀時(shí)。對(duì)他們教育所選資料都是光明面，且都經(jīng)過(guò)“消毒”的“滅菌”產(chǎn)品，由此會(huì)造成學(xué)生免疫功能減退，當(dāng)他們面向社會(huì)，看到這么多陰暗面，感到驚訝，無(wú)所適從，就會(huì)產(chǎn)悲觀情緒，從而導(dǎo)致逆反心理的形成。我們應(yīng)該運(yùn)用辯證思維貫徹于教育過(guò)程中，既講光明面，也適當(dāng)講些陰暗面，按照實(shí)事求是原則，進(jìn)行恰如其分的教育，更易被學(xué)生接受。

（二） 尊重和信任

所謂尊重學(xué)生是指尊重學(xué)生的人格，以及對(duì)學(xué)生自尊心的保護(hù)。自尊心是學(xué)生心靈最敏感的角落，是學(xué)生自我意識(shí)的表現(xiàn)，是教育過(guò)程中一個(gè)非常重要的問(wèn)題。無(wú)論任何時(shí)候，任何原因，教師都不能傷害學(xué)生做人的尊嚴(yán)。

（三） 同情、理解、關(guān)懷、愛(ài)護(hù)學(xué)生

學(xué)生遇到困難，受到挫折或遭受冷落時(shí)，更需要老師的同情、關(guān)懷和理解，需要愛(ài)與溫暖的時(shí)候，教師要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)其進(jìn)行理解、同情和關(guān)懷，讓他們感到教師的溫暖，從而塑造一個(gè)人美好的心靈。若失去這樣的機(jī)會(huì)，也許會(huì)使學(xué)生更走向極端。

（四） 充分發(fā)揮群體的作用

任何群體都會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生一種心理影響，這種影響可以說(shuō)是一種生存、生長(zhǎng)環(huán)境對(duì)人具有相關(guān)壓力的作用。因此，教師要努力創(chuàng)建良好的班集體，充分發(fā)揮集體規(guī)范和正確輿論的教育作用，培養(yǎng)健康向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。這樣，在積極向上的班級(jí)里有健康的輿論，學(xué)生間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，自尊自重，有助于消除學(xué)生的逆反心理。

（五） 家長(zhǎng)配合

對(duì)于有逆反心理的學(xué)生，家長(zhǎng)應(yīng)與學(xué)校應(yīng)密切配合進(jìn)行教育，在思想上達(dá)成共識(shí)。如果家長(zhǎng)缺乏教育的常識(shí)和方法，可以請(qǐng)教老師或有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)介紹成功的教育經(jīng)驗(yàn)。這樣，不但提升了家庭教育的質(zhì)量，使家庭教育與學(xué)校教育協(xié)調(diào)進(jìn)行，還為學(xué)生健全人格的形成創(chuàng)設(shè)了良好的條件。

（六） 加強(qiáng)校外實(shí)踐基地活動(dòng)，培養(yǎng)好學(xué)、勤奮、樂(lè)觀、開朗的健康個(gè)性

“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)共事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存”，這是聯(lián)合國(guó)教科文組織極力倡導(dǎo)的21世紀(jì)教育的四大支柱。校外實(shí)踐基地要積極有效地舉辦豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，既要在教育引導(dǎo)未成年人樹立理想信念、養(yǎng)成行為習(xí)慣、發(fā)展興趣愛(ài)好、增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面發(fā)揮重要作用，又要在加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的心態(tài)，疏導(dǎo)逆反心理方面顯示特殊效果。一是對(duì)學(xué)生軍訓(xùn)，接受耐挫教育。實(shí)踐基地實(shí)行半軍事化管理，教官對(duì)學(xué)生嚴(yán)格訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律、服從命令、聽(tīng)從指揮的良好習(xí)慣，讓他們?cè)谲娪?xùn)中受一些挫折，通過(guò)自己的努力，接受一點(diǎn)磨煉，體驗(yàn)挫折感，從而改變思維方法，調(diào)整情緒，增強(qiáng)耐受挫折的能力。二是培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力，教會(huì)學(xué)生控制自己的情緒與行為，在遇到煩惱、苦悶時(shí)，坦誠(chéng)地與老師或同學(xué)交流，求得理解與幫助，遇到表?yè)P(yáng)或批評(píng)時(shí)要自警和自省，遇到誘惑要學(xué)會(huì)自控。三是將學(xué)生置于動(dòng)態(tài)、開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的自理能力、實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)相處、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，懂得堅(jiān)持正確意見(jiàn)，抵制不良影響，培養(yǎng)好學(xué)、勤奮、樂(lè)觀、開朗的健康個(gè)性。

作者簡(jiǎn)介：

孫衛(wèi)賢，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省甕安縣中坪中學(xué)。