升華自我 完美人格

摘 要：高中階段是人生中最為重要的時期，這個階段正是塑造和形成人生觀的關(guān)鍵時期，而伴隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，高中階段的價值觀教育正面臨著巨大的挑戰(zhàn)。高中歷史學(xué)科作為一門人文性學(xué)科，本身就承擔(dān)著強(qiáng)化高中生情感態(tài)度價值觀的重要任務(wù)。本文從高中歷史的學(xué)科資源入手，著重分析了如何在歷史教學(xué)中進(jìn)行正確價值觀的滲透。

關(guān)鍵詞：高中;歷史教學(xué);價值觀滲透

一、 高中價值觀教育所面臨的挑戰(zhàn)

高中階段是一個人由不成熟到成熟、由半成人向成人轉(zhuǎn)變的過渡時期，因此高中階段所接受的價值觀教育對其人生觀、價值觀以及世界觀的形成都有著極其重要的意義。隨著社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，高中階段的價值觀教育也面臨著越來越多的沖擊與挑戰(zhàn)，這些沖擊與挑戰(zhàn)主要來自以下三個方面。首先，我國社會主義事業(yè)的蓬勃發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增強(qiáng)，使我國的社會價值逐漸呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢，這就導(dǎo)致了社會上的矛盾沖突，來自西方的價值觀念與我國傳統(tǒng)的思想觀念發(fā)生沖突與碰撞，讓人們無所適從。其次，經(jīng)濟(jì)全球化以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普遍應(yīng)用也在一定程度上加深了高中生對于價值觀的困惑。最后，由于“應(yīng)試教育”的教育現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)校逐漸的功利化，使學(xué)校層面的價值觀教育邊緣化。除了以上三點(diǎn)客觀原因以外，高中生自身原因才是其價值觀形成的決定性因素。

二、 高中歷史教學(xué)滲透價值觀的學(xué)科資源

眾所周知，歷史是一門人文社科，在歷史中蘊(yùn)含著的是豐富的可以作為高中價值觀教育的學(xué)科資源和素材。歷史的社會性決定了其承擔(dān)著傳承人類文明精神的重要作用，我們對于歷史的解讀實(shí)際上都是基于當(dāng)代社會的現(xiàn)實(shí)需要而做出的，高中階段對于高中生的價值觀滲透實(shí)際上就是將當(dāng)代社會特定的觀念與精神通過歷史教學(xué)，潛移默化的促使高中生將其內(nèi)化的過程。我們可以從高中歷史學(xué)科中發(fā)掘出傳統(tǒng)文化中教書育人的重要思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立起文化主體意識，從而為價值觀的正確形成奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。不僅如此，在高中歷史教學(xué)中，教師還可以將當(dāng)代的社會主義核心價值觀與歷史上的民族精神相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的時代精神。除此之外，高中歷史教學(xué)過程中，教師還可以在講述人類文明演進(jìn)過程的時候，讓學(xué)生充分的吸收人類的精神文明成果，以強(qiáng)化學(xué)生的公民意識。

三、 高中歷史教學(xué)中滲透價值觀教育的途徑

價值觀教育在學(xué)校層面上應(yīng)該是系統(tǒng)而且完整的，因此這就對教師的教育教學(xué)工作提出了更高的要求，因此，要想做好歷史教學(xué)中的價值觀滲透首先就要全面提高歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)以及其人文素養(yǎng)。我們說教師不僅僅是知識的傳遞者，而且還是“人類靈魂的工程師”，所以學(xué)校應(yīng)該鼓勵教師在日常的教學(xué)工作中，既要注重知識的傳播，又要意識到價值觀教育對于高中生人格養(yǎng)成的巨大作用。除此之外，高中歷史教師還要深入的挖掘歷史教材中所蘊(yùn)含的人文資源，以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所要求的情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)。舉個例子來說，在進(jìn)行辛亥革命、黃花崗起義這一部分的學(xué)習(xí)的時候，教師可以讓學(xué)生認(rèn)識到國家興亡、匹夫有責(zé)的價值觀念，從而形成民族的歸屬感與責(zé)任感。

要對當(dāng)前的歷史教學(xué)的基本目標(biāo)有一個有效的明確。歷史的學(xué)科學(xué)習(xí)涵蓋的范圍比較寬泛，而且時間的跨度也十分的大，所以在實(shí)際的教學(xué)中對于老師的基本素質(zhì)的要求比較高。老師在進(jìn)行理論知識的講授的過程中，要結(jié)合當(dāng)前的高中生的實(shí)際心理狀態(tài)，做好價值觀的有效滲透，要進(jìn)一步的明確當(dāng)前的教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)，不僅僅是為了對付考試，更是要讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中不斷的感受到更加積極健康的拼搏精神。舉個例子來看，在學(xué)習(xí)關(guān)于中國國代的四大發(fā)明以及絲綢之路的相關(guān)內(nèi)容的時候，老師要讓學(xué)生對中國的當(dāng)前的傳統(tǒng)文化的發(fā)展過程有一個更加深刻的認(rèn)知，中國作為四大文明古國之一，對于整個世界的經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展有著巨大的共享和價值意義，作為一名中華兒女需要感到一定的驕傲。在對甲午戰(zhàn)爭進(jìn)行講述的時候，在兩次世界大戰(zhàn)中要對近代的中國遭受的屈辱災(zāi)難感到惋惜。簽訂了諸如《辛丑條約》《馬關(guān)條約》《南京條約》等非常不公平的條約，這都是對我們國家主權(quán)的一種不屑和屈辱，我們要牢記歷史的教訓(xùn)。通過對這些鮮明的歷史時間進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好的感受到其中蘊(yùn)含的豐富的民族主義、愛國思想、樹立更加積極向上的三觀。

老師也要對現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行更新升級。高中的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中面臨著比較大的壓力，在這種環(huán)境下學(xué)生很容易就會出現(xiàn)厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)也就不會提升積極性和主動性，在這種較為大的環(huán)境下，如果仍然采用以往的教學(xué)方式就很難獲取更加有效的教學(xué)質(zhì)量，也很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性有效的激發(fā)。所以，老師在實(shí)際的教學(xué)中可以有效的使用多媒體來進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生處于一種更加輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對歷史事實(shí)有一個更加清晰的了解，比如在講解關(guān)于甲午海戰(zhàn)的相關(guān)內(nèi)容時，老師可以先對當(dāng)前的課本中的教學(xué)重點(diǎn)核心內(nèi)容進(jìn)行有效的陳述，然后向?qū)W生播放一些與之相關(guān)的影視資料等，有效的激發(fā)起學(xué)生的愛國情懷。

四、 總結(jié)

高中生的價值觀的形成是一個相對漫長的過程，這就要求學(xué)校以及教師從不同方面去把正確的價值觀滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，因此高中歷史教學(xué)中價值觀的滲透也是尤為重要的。而且當(dāng)前的社會所需的人才要求也在不斷的提升，為了讓學(xué)生更好的適應(yīng)時代的發(fā)展需求，就需要老師在實(shí)際的教學(xué)過程中不斷的對學(xué)生的自我能力進(jìn)行有效的升華，完美人格，樹立更加正確的三觀。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

王正輝，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣第二中學(xué)。