小組學習搭配高效

摘要：小組合作學習是一種創(chuàng)新性的教學模式，不僅有利于發(fā)揮學生主體意識，而且也有利于推動素質教育，應當進行深入研究。本文對小學數學教學小組合作學習模式進行了分析，在簡要分析小組合作學習應用價值的基礎上，從多個方面提出了應用策略，旨在為促進小組合作學習發(fā)揮更加積極作用提供一定的參考。

關鍵詞：小學數學;教學模式;小組合作學習

隨著教育改革的不斷深化，特別是在新課改的背景下，如何進一步提高小學數學教學水平，要求廣大教師不斷改革和創(chuàng)新教學方法，特別是要對現有的教學模式進行優(yōu)化和完善，努力提升整體教學水平。小組合作學習盡管已經得到了一定應用，而且也取得了良好的效果，但在新的歷史條件下，特別是在“立德樹人”目標下，應當進行系統設計和持續(xù)創(chuàng)新，努力使小組合作學習發(fā)揮更加積極作用，更為重要的則是要在“搭配高效”方面下功夫，不斷強化小學合作學習對小學數學教學的支撐作用。

一、小學數學教學中應用小組合作學習的價值

從當前小學數學教學的整體運行情況來看，小組合作學習模式已經得到了較廣泛的應用，對于促進小學數學教學模式創(chuàng)新具有一定的推動作用，但當前一些小學數學教師在應用小組合作學習模式的過程中，還存在小組搭配不夠高效的問題，因而應當給予更高重視，努力強化小組合作學習的積極作用。在小組合作學習的過程中，只有小組搭配高效，才能使小組合作學習更具有系統性，特別是能夠根本不同學生的不同情況，采取多元化的搭配模式進行，使不同層次、不同水平、不同素質的小學生都能夠得到有效的鍛煉，最終實現所有學生全面提高的目的。只有小組搭配高效，才能更有效的培養(yǎng)小學生合作學習興趣以及自信心，比如通過高、中、低三個層次的靈活搭配，讓每一名小學生都能夠在小組合作學習過程中進行有效的互動，對于小學生更有效的互動以及多元化體系建設具有十分重要的價值。

二、小學數學教學中應用小組合作學習的策略

（一）明確小組合作學習目標

對于小組合作學習來說，由于其主體是學生，因而一定要進一步明確小組合作學習目標，首先，需要讓學生知道為什么要進行合作，合作學習有哪些要完成的目標，如果目標不明確，那么合作往往就流于形式。如“分式的乘除法”這一節(jié)課，涉及了13個問題，教師讓全班小組合作了13次，每次小組都不知道要合作什么內容，而且都是如閃電般幾秒后就讓學生進行匯報、展示，使學生無所適從，一堂課中是教師主導下的小組活如果在小組合作學習之前就明確小組的任務，并在小組合作完成后進行考查，那么就會增強小組合作學習的實效性。其次，在開展小組合作學習的過程中，要更加重視小組搭配的科學性和效能性，將目標確定在使每一名學生都得到強化和鍛煉，因而一定要落實“以人為本”的教學理念，加強對小學生基本情況的調查和分析，并且要提高小組搭配的靈活性、動態(tài)性以及互補性。最后，在具體應用小組合作學習的過程中，要著眼于培養(yǎng)學生綜合素質、挖掘學生學習潛力、促進學生全面發(fā)展以及激發(fā)學生學習興趣，對小組搭配進行系統設計，根據課堂教學內容的難易程度，將高、中、低進行有機結合，比如在教學內容比較簡單的情況下，可以采取“高、中、低”互相搭配的方式，中低水平的學生由于也可以與高水平學生進行討論和互動，有助于培養(yǎng)他們的學習興趣和自信心。

（二）構建小組合作學習體系

同伴比任何其他社會因素更能影響學生對教育的渴望。在教學中，通過與同伴的合作學習可使同伴的關系成為有意義的互依。合作學習時，學生體驗到歸屬感、接納、支持和關懷，學習并實踐保持互依關系所需的社會技巧和社會角色。在開展小學數學教學過程中，要想使小組合作學習取得更好的成效，一定要在構建小組合作學習體系下功夫，努力使小組合作學習更個有科學性、系統性和效能性。在具體的實施過程中，要根據不同學生的不同優(yōu)勢和劣勢進行“功能性”搭配，具有較強組織能力的，應當將其放在組長的位置上;具有較強總結能力的，應當將其放在歸納、總結、匯報的位置上;而對于那些平時比較活躍、思維比較敏捷的學生，則要分配到不同的小組，這樣能夠使他們更有效的活躍氛圍。構建小組合作體系，還要對小組合作學習的內容、流程、總結、評價等進行了設計，學生在開展小組合作學習的過程中才能比較順暢，教師則要發(fā)揮好指導與控制作用。

（三）創(chuàng)新小組合作學習模式

小組合作學習既是一種創(chuàng)新性的教學方法，同時也是一種互動性、主體性、合作性的學習載體，在進行小組搭配的過程中，應當不斷創(chuàng)新小組合作學習模式，特別是要著眼于促進所有學生都能夠實現“學有所得”，推動小組合作學習模式步入持續(xù)創(chuàng)新的軌道，其中至關重要的就是要在融合創(chuàng)新方面下功夫。比如可以將“傳幫帶”理念與小學合作學習進行有效的合作，加強對學生的思想政治教育，使他們樹立強烈的責任意識以及互幫共建精神，通過“優(yōu)帶劣”的方式進行分組，發(fā)揮“學憂生”的示范、帶動、幫助作用，使“學困生”能夠得到更多的鍛煉。要更加高度重視教師的參與，可以作為“小組成員”的身份參加到小組合作學習當中，并且要加強與學生的互動，既是一種小組搭配模式，同時也是與學生進行情感流、互動的好機會，能夠起到引導和激勵的作用。因此，我們也可以這樣說，在小組合作中建立良好的同伴關系甚至比合作結果更重要。

綜上所述，在小學數學教學過程中，應用小組合作學習模式并不是簡單的分組合作學習，而是要著眼于提高小組合作學習效果，將“搭配高效”作為重中之重，并且要將其作為小組合作學習的重要基礎，只有這樣，才能使小組合作學習發(fā)揮更加積極的作用。小學數學教師應當深刻認識到這一點，并且進行深入的研究和分析，特別是要在掌握每一名小學生基本情況的基礎上，多元化搭配小組成員，重點要在明確小組合作學習目標、構建小組合作學習體系、創(chuàng)新小組合作學習模式三個方面努力，推動小組合作學習發(fā)揮更加積極作用。

參考文獻：

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作者簡介：

莊章溪，福建省漳州市，漳浦縣前亭中心學校。