淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的藝術(shù)性

摘要：評(píng)價(jià)語(yǔ)言是課堂教學(xué)的重要組成部分，只有不斷提高課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性，才能使其發(fā)揮更加積極作用。本文以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為例，就如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性進(jìn)行了研究和分析，在簡(jiǎn)要分析小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)提高了一些有針對(duì)性的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);評(píng)價(jià)語(yǔ)言

對(duì)于任何教學(xué)方法和教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，都應(yīng)當(dāng)高度重視應(yīng)用的藝術(shù)性，特別是對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)更是如此。盡管從總體上來(lái)看，絕大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師都高度重視課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的應(yīng)用，而且也能夠發(fā)揮一定的作用，但按照較高的標(biāo)準(zhǔn)和要求來(lái)看，個(gè)別小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的應(yīng)用缺乏藝術(shù)性，不僅沒(méi)有發(fā)揮積極作用，反而制約了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至導(dǎo)致自信心不足，需要引起高度重視，著力提升小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言現(xiàn)狀

從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的整體情況來(lái)看，盡管絕大多數(shù)教師都能夠正確使用，但按照藝術(shù)性的要求來(lái)看，還存在一些不到位的方面。個(gè)別小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺乏激勵(lì)性，“好的、坐下吧”等課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言仍然在一定范圍內(nèi)存在，無(wú)法起到有效的激勵(lì)作用，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。個(gè)別小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺乏多元化，特別是對(duì)小學(xué)生課堂上“聽、寫、思、做”等缺乏有效的評(píng)價(jià)，“還行、挺好、不錯(cuò)”等簡(jiǎn)單性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)用較多。個(gè)別小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺乏互動(dòng)性，特別是還沒(méi)有將評(píng)價(jià)語(yǔ)言的應(yīng)用與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，引發(fā)性、啟發(fā)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)用相對(duì)較少。從總體上來(lái)看，個(gè)別小學(xué)語(yǔ)文教師還沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言藝術(shù)性的重要價(jià)值，因而缺乏常州的研究和實(shí)踐，同時(shí)也缺乏有效的融合性和創(chuàng)新性，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提升評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性，努力發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言綜合功能。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言藝術(shù)性的方法

（一）突出評(píng)價(jià)語(yǔ)言激勵(lì)性

提高課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言藝術(shù)性，必須以激勵(lì)小學(xué)生更好的開展課堂學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，因而一定要積極探索有效的激勵(lì)模式，努力使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)揮更加積極的作用。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，部分教師不善于把握評(píng)價(jià)激勵(lì)的度，以至于課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言出現(xiàn)了過(guò)多、返化、浮夸問(wèn)題，如滿堂的“你太棒了、棒極了”等等泛泛而過(guò)的表?yè)P(yáng)形式，致使一些學(xué)生不明白到底好在哪里，這種模糊、單調(diào)的所謂激勵(lì)性評(píng)價(jià)還會(huì)在自信心強(qiáng)的學(xué)生心中變得毫無(wú)價(jià)值。相反的，課堂語(yǔ)言宜具體、宜真實(shí)、宜激勵(lì)且具有導(dǎo)向性。例如教學(xué)《趙州橋》時(shí)，當(dāng)有的學(xué)生以導(dǎo)游的身份介紹趙州橋后。老師隨即評(píng)價(jià)：我給他打一百分，他從趙州橋的歷史悠久、堅(jiān)固和美觀這三個(gè)方面介紹，很有調(diào)理，他的表現(xiàn)棒極了。真正的導(dǎo)游在解說(shuō)前也要查好多資料呢！學(xué)生明白之后，馬上讀書讀得更有聲有色了。當(dāng)然，語(yǔ)文教師在應(yīng)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言的過(guò)程中，也要謹(jǐn)慎使用“批評(píng)性”評(píng)價(jià)語(yǔ)言，更多的使用“激勵(lì)性”評(píng)價(jià)語(yǔ)言，最根本的原因就是由于教師面對(duì)的是40余名的學(xué)生，如果對(duì)學(xué)生直接采取“批評(píng)性”評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)受不了，而運(yùn)用“激勵(lì)性”評(píng)價(jià)語(yǔ)言，既給學(xué)生留有余地，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心。比如在提問(wèn)的過(guò)程中，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤或者根本回答不上來(lái)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一定的引導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生做出“激勵(lì)性”評(píng)價(jià)，可以運(yùn)用“XX同學(xué)，你回答的不錯(cuò)，如果你把精力集中到聽課上，相信你一定會(huì)取得更好的成績(jī)”，通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生樹立自信心，達(dá)到激勵(lì)的作用。

（二）注重評(píng)價(jià)語(yǔ)言多元化

“評(píng)價(jià)是為了更好的發(fā)展”。評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)，是主體對(duì)客體滿足需要程度所做出的判斷。在語(yǔ)文課堂上的直接表現(xiàn)就是教師常常用語(yǔ)言等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、過(guò)程、結(jié)果等進(jìn)行判斷，再行褒獎(jiǎng)、指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得或有望獲得成功的心理體驗(yàn)，進(jìn)而明確努力的方向，煥發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情，積極投身學(xué)習(xí)活動(dòng)中，增長(zhǎng)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，獲得發(fā)展。這就要求教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要指向明確且豐富多彩，如恰當(dāng)運(yùn)用比喻、夸張、擬人、擬物等語(yǔ)言，化抽象為具體，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)的語(yǔ)言信息中攝入具體形象的畫面，建構(gòu)明確的努力圖式，產(chǎn)生極強(qiáng)的心理認(rèn)同，從而信其師，明其意。所以，教師在應(yīng)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的過(guò)程中，要注重評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多元化，特別是要根據(jù)不同課堂教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，只有這樣，才能使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)取得更好的成效。這就需要教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，除了要對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題、課堂作業(yè)等作出評(píng)價(jià)之外，還要將其拓展到“聽、讀、寫、做、思、問(wèn)”等多個(gè)方面，擴(kuò)大課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言“覆蓋面”。要更加重視課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)用的針對(duì)性，加大對(duì)學(xué)生基本情況的調(diào)查和分析，了解每一名小學(xué)生的實(shí)際情況，特別是對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及興趣愛好了如指掌，通過(guò)“分類評(píng)價(jià)”的方式進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中能夠觸動(dòng)小學(xué)生的內(nèi)心，進(jìn)而使課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言發(fā)揮積極作用。

（三）強(qiáng)化評(píng)價(jià)語(yǔ)言引導(dǎo)性

廣大小學(xué)語(yǔ)文教師要深刻認(rèn)識(shí)到，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，最主要的目的就是使學(xué)生能夠更加投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，因而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言具有很強(qiáng)的支撐性和輔助性功能，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的引導(dǎo)性。這就需要廣大小學(xué)語(yǔ)文教師要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的研究，特別是要根據(jù)評(píng)價(jià)語(yǔ)言發(fā)揮作用情況進(jìn)行分析，不斷強(qiáng)化引導(dǎo)功能。比如為了能夠發(fā)揮引導(dǎo)功能，教師可以將“師生互動(dòng)”作為重要的課堂評(píng)價(jià)模式，把評(píng)價(jià)與交流緊密結(jié)合起來(lái)，比如在提問(wèn)學(xué)生的過(guò)程中，教師在進(jìn)行語(yǔ)言激勵(lì)的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)“二次追問(wèn)”甚至“三次追問(wèn)”的方式，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)思考和深入思考;再比如在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)多運(yùn)用“每個(gè)小組都不錯(cuò)，都有各自的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)”等評(píng)價(jià)語(yǔ)言，并對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合，同樣能夠起到很好的作用。

綜上所述，評(píng)價(jià)語(yǔ)言是課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于營(yíng)造課堂氛圍、提高教學(xué)質(zhì)量都具有十分重要的價(jià)值。廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在開展課堂教學(xué)的過(guò)程中，一定要深刻認(rèn)識(shí)到課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的極端重要性，以提高課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言藝術(shù)性為重點(diǎn)，積極探索課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的創(chuàng)新性應(yīng)用模式，重點(diǎn)要在突出評(píng)價(jià)語(yǔ)言激勵(lì)性、注重評(píng)價(jià)語(yǔ)言多元化、強(qiáng)化評(píng)價(jià)語(yǔ)言引導(dǎo)性等方面進(jìn)行深入研究和探索，通過(guò)提高課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言藝術(shù)性，最大限度提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

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作者簡(jiǎn)介：

徐惠民，福建省漳州市，漳浦縣南浦中心學(xué)校。