構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略探究

摘要：近些年來，隨著我國社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，人們生活水平得到飛速提升，物質(zhì)生活的富足和現(xiàn)代科技的進步讓人們越發(fā)重視到教育和精神世界的重要意義，小學(xué)生的學(xué)校教育越發(fā)得到家長的關(guān)注。傳統(tǒng)語文課堂并不能滿足現(xiàn)當(dāng)代的社會環(huán)境對人才的需求，對小學(xué)語文課堂做出創(chuàng)新和高效提升是很多學(xué)校當(dāng)下需要著手解決的問題。下面我們將深入分析現(xiàn)代小學(xué)語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，提出問題所在并針對如何建立高效課堂提出幾點建議，希望能對小學(xué)語文教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;策略探究

一、前言

語文作為小學(xué)主要課程之一需要學(xué)生投入一定精力學(xué)習(xí)，并且由于小學(xué)語文課程能夠幫助小學(xué)生奠定對文學(xué)的基本印象和興趣，對小學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)有很大影響，因此小學(xué)語文受到大量關(guān)注。隨著課改額深入和我國教育機制的不斷完善，語文課堂的一些問題逐漸暴露出來，如何提升學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)語文的主觀能動性等問題成為語文教師急需解決的問題。對小學(xué)語文來說更新教學(xué)觀念，構(gòu)建高效課堂對教學(xué)十分重要。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

近些年來，語文科目得到學(xué)校的大力關(guān)注，在課堂的改進上取得一定成就，但仍存在很多問題。雖然很多教師已經(jīng)擺正了學(xué)生在課堂中的位置，認(rèn)識到課堂的主人并不是教師而是學(xué)生，并且很多教師可以在有限的課堂時間內(nèi)與學(xué)生進行互動，盡可能的將學(xué)生帶入到課堂學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生有條理的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是很多教師對師生的互動理解只是在理論上，在真實的教學(xué)活動中，教師并不能靈活運用教學(xué)素材進行互動，填鴨式的教學(xué)并不能滿足現(xiàn)在社會的需要，一味的講授只會讓大多學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

隨著社會和科學(xué)的進步，輔助教學(xué)的工具種類越來越多，但是很多教師對多媒體等教學(xué)工具的使用僅僅停留在播放教學(xué)音頻和教學(xué)圖片等基礎(chǔ)功能，并不能發(fā)揮多媒體設(shè)備的全部作用，缺少對媒體設(shè)備的探索使用和功能開發(fā)。在作業(yè)的布置上，教師雖然已經(jīng)給學(xué)生布置了一些開放性探討作業(yè)，但缺少對學(xué)生進行后續(xù)的觀察和幫助，久而久之，這些作業(yè)就成為了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在升學(xué)率的壓力下，很多教師被迫針對考試范圍和內(nèi)容進行教學(xué)而忽略了語文科目的定位，造成了教學(xué)和生活的脫節(jié)，課堂講授的知識對生活并沒有幫助，這些問題的存在都導(dǎo)致語文科目課上效率低下。

三、構(gòu)建高效課堂的策略

所謂高效課堂就是指在一定的時間內(nèi)，盡可能高效率、高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的完成既定課程目標(biāo)完成課堂任務(wù)。對各方面還不是很成熟的小學(xué)生來說，高效課堂的構(gòu)建還需要教師進行一定的引導(dǎo)和組織。

作為課堂的引導(dǎo)者，教師需要準(zhǔn)確構(gòu)建教學(xué)課程目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和課堂的講授情況確定教學(xué)任務(wù)。假如目標(biāo)過高則學(xué)生會失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，目標(biāo)過低則不會對學(xué)生造成一定困難，從而不能讓學(xué)生親身體會到解決困難的快樂。因此在確定教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師需要明確語文這門學(xué)科的學(xué)科定位，擺正學(xué)生情感、教學(xué)方法和教師教學(xué)技能三者的定位，認(rèn)識到這三者之間的關(guān)系。在面對不同年齡層次和不同類型的學(xué)生時，教師要做到因材施教，按照不同學(xué)生的語文成績和性格進行分類，對不同的層次進行不同的針對性教學(xué)，最大程度上挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。對于成績較差的學(xué)生進行較為基礎(chǔ)的教學(xué)，注重基礎(chǔ)知識的鞏固和積累，幫助學(xué)生循序漸進的學(xué)習(xí)，并且給予一定鼓勵;對成績較好的學(xué)生來說，多幫助學(xué)生進行題庫的擴充和知識面的擴大，幫助學(xué)生進一步的沖刺和理解，為接下來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)和充足的知識庫。

對于語文科目來說，教師上課的提問和學(xué)生的配合尤其重要。教師在課堂上的提問和學(xué)生之間的互動需要遵守一定原則。對教師來說提問需要對課堂知識進行一定鞏固，幫助學(xué)生更好的理解這節(jié)課所學(xué)知識，并且對所學(xué)知識進行運用和練習(xí)，這樣在課堂上學(xué)生就能認(rèn)識到自己知識的漏洞并且可以對其進行學(xué)習(xí)。在提問形式的選擇上應(yīng)充分考慮教學(xué)元素的運用，避免直接提問的枯燥性，研究提問的藝術(shù)性。有意義的提問不僅能幫助學(xué)生理解課上所學(xué)知識，有一定難度的提升問題還能幫助學(xué)生激起對知識的鉆研能力和對答案的好奇，在側(cè)面提升學(xué)生的知識面，在很大程度上提升學(xué)生在課堂中的理解程度。

由于語文科目的特殊性，學(xué)習(xí)語文不僅能對自己知識進行擴充還可以通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己的美好品質(zhì)。語文教材都是本著塑造學(xué)生優(yōu)秀素質(zhì)的心理選擇的，閱讀經(jīng)典的過程也是學(xué)生與作者直接對話的過程，教材中的很多經(jīng)典文本都對學(xué)生有一定的積極影響，因此教師還可以充分利用教材對學(xué)生進行教學(xué)，比如讓學(xué)生對文中的人物進行角色扮演等方法，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)習(xí)語文的趣味性，還能讓學(xué)生直接參與進課文中，幫助學(xué)生理解文中人物的心理態(tài)度和情緒變化，提高課堂的高效性。

四、總結(jié)

綜上所述，語文科目的教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，有針對性的進行教學(xué)。教師需要認(rèn)識到學(xué)生才是課程的主體，教師只是學(xué)生的引導(dǎo)者，不能一味的給學(xué)生傳授知識填鴨式的教學(xué)。為了提升語文課堂的教學(xué)效率和學(xué)生對知識的理解程度，教師要充分利用現(xiàn)有的材料對課堂進行補充，營造學(xué)習(xí)的氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

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作者簡介：

王海燕，河北省唐山市，河北省灤南縣柏各莊鎮(zhèn)喑牛淀完全小學(xué)。