幼兒園小班早期閱讀教學活動探究

摘要：為了打好幼兒語言學習基礎(chǔ)，在幼兒園小班階段就應該開啟早期語言教育，而其語言教育的主要教學表現(xiàn)形式就應該是閱讀教學。本文結(jié)合幼兒園小班早期閱讀教學活動這一話題，著重探討了幼兒園語言教學活動內(nèi)容的選擇與閱讀教學活動組織實施過程，并給出相關(guān)教學建議。

關(guān)鍵詞：語言教育;早期閱讀教學活動;幼兒園小班;內(nèi)容選擇;教學實施

在幼兒早期就發(fā)展他們的語言能力格外重要，因為它能同時培養(yǎng)幼兒的口語表達能力與語言閱讀理解能力。為此，幼兒園小班開啟閱讀教學活動成為關(guān)鍵，教師應該首先為幼兒園語言教學活動正確選擇教學內(nèi)容，以實現(xiàn)閱讀教學活動順利開啟。

一、幼兒園小班早期閱讀教學活動的內(nèi)容選擇研究

幼兒園小班幼兒在心智、學習能力、注意力等等各個方面都尚顯稚嫩，所以在為他們選擇閱讀教學活動內(nèi)容時一定要做到謹慎，契合他們的年齡特征選擇適合于他們學習成長的內(nèi)容。這里就簡要研究兩點內(nèi)容。

（一）所選擇教學活動內(nèi)容貼近生活

幼兒園小班幼兒最需要生活化、激趣化的教學內(nèi)容，因為這符合他們的心智水平與天生強烈的好奇心，為此，教師應該把握住小班幼兒從咿呀學語到規(guī)范用語的關(guān)鍵過渡期。在教學初期，教師應該思考的問題是如何為幼兒選擇閱讀教學活動內(nèi)容，即選擇正確的語言內(nèi)容，它應該從幼兒的生活及認知經(jīng)驗出發(fā)，注意所選擇內(nèi)容的豐富性與易理解性。在教學內(nèi)容選擇過程中，教師應該明白小班幼兒是情緒化、善于模仿且具有豐富想象力的，所以教師所選擇的閱讀語言內(nèi)容也應該更稀奇、更有趣味性、更新穎且更能吸引幼兒注意力，這樣才能保證生活化教學與興趣化教學相互融合，產(chǎn)生良好的學習效果。

（二）所選擇教學活動內(nèi)容注重交流溝通

小班幼兒剛剛進入幼兒園學習環(huán)境，所以針對他們的交流溝通能力培養(yǎng)很重要，要引領(lǐng)幼兒融入到幼兒園的同伴關(guān)系中并形成有效交流溝通。為此教師應該為他們選擇一些具有互動性且同時具有閱讀感覺的兒歌或繞口令，保證其中詞匯語言簡單且朗朗上口，比如說《三條魚》這首兒歌就非常適合誦讀以及表演等綜合教學形式。該兒歌句型簡單，總共只有三句話組成：“一條魚，水里游，孤孤單單在發(fā)愁;兩條魚，水里游，搖搖尾巴點點頭;三條魚，水里游，快快樂樂在一起?！边@三句話是典型的排比句且具有押韻特點，結(jié)構(gòu)相同、閱讀起來相當順口，非常適合幼兒學習記憶，同時也容易激發(fā)小班幼兒的學說熱情。在教師引領(lǐng)閱讀過程中，幼兒就能基本掌握這三句兒歌，并逐漸對上節(jié)奏唱出來，這就潛移默化中培養(yǎng)了他們的兒歌閱讀學習能力。

二、幼兒園小班早期閱讀教學活動的教學實施過程

在為小班幼兒選擇了閱讀語言教學內(nèi)容后，教師就應該正式引導幼兒展開教學。下文就以《三條魚》為例展開兒歌學唱閱讀教學過程，具體設計其中教學要點。

《三條魚》的閱讀語言教學流程：

教師要圍繞《三條魚》教學活動目標、教學內(nèi)容與實施過程分析教學有效性，并提出以下閱讀語言教學活動流程。

首先，帶領(lǐng)幼兒觀看魚缸中的小魚游來游去切入兒歌學習主題，可通過多媒體教學動態(tài)展示小魚游動動態(tài)視頻，也可以為幼兒真實展示魚缸小魚游動過程，其目的都是為了確保幼兒參與到觀察小魚的先期啟發(fā)教學活動中，了解多條小魚的不同動向，然后體會它們的動作表現(xiàn)甚至是情緒狀態(tài)變化。

其次，教師要引導幼兒學習誦讀兒歌《三條魚》。首先教師會作出示范誦讀，然后引導幼兒誦讀，最后要求幼兒跟隨自己動作共同表演學習該兒歌，同時為幼兒分組帶領(lǐng)他們一邊誦讀一邊表演。例如邀請三名幼兒分別扮演三條小魚。動作可由幼兒自動設定，不設任何限制。

最后，教師帶領(lǐng)幼兒共同演唱兒歌《三條小魚》，完成整個教學過程。

在最初的閱讀語言教學中，教師要為幼兒解說三條小魚的不同動作與情緒，用語言引導幼兒觀察，同時結(jié)合觀察結(jié)果與兒歌《三條魚》自主閱讀，同時進行口語表達，評價自己所看到的、所讀到的三條小魚的所有動作和情緒變化。然后再結(jié)合多種教學形式例如誦讀、表演、歌唱、游戲等等深層次詮釋《三條小魚》，做到教學層層深入，多向展開。

三、幼兒園小班早期閱讀教學活動幾點建議

針對幼兒園小班幼兒的早期閱讀教學活動開展還應該做到以下幾點。

第一，要強化幼兒園一日生活中的語言閱讀教育，凸顯幼兒與教師、幼兒與其他同伴之間的相互交流過程。通過一日生活中的不同時段、不同活動場景引導幼兒進入閱讀教學活動氛圍。同時也要為幼兒展示并教學他們感興趣的語言教學題材，例如兒歌、游戲、詩朗誦等等，讓他們愿意主動展開交流，并強調(diào)語言閱讀教學活動的生動性與豐富性，不斷加深幼兒對于語言閱讀的理解，由此豐富小班幼兒的一日生活學習活動。

第二，教師本身也要提升專業(yè)素養(yǎng)。因為教師是教學者，也是教學活動組織者、引導者，所以他們應該深刻了解針對小班幼兒的早期閱讀教學活動都蘊藏怎樣的關(guān)鍵要素。還以《三條魚》這一兒歌誦讀歌唱教學為例，教師就應該突破傳統(tǒng)中相對單一、重復的兒歌教學固定模式，而是像上文一樣利用范讀、引導表演、游戲等等形式讓幼兒感知《三條魚》中的關(guān)鍵語句，循序漸進的引導幼兒進入情境并樂在其中。

四、總結(jié)

綜上所述，針對幼兒園小班幼兒的早期閱讀教學活動方法有很多，本文簡單介紹兩點，希望教師做好教學準備并時刻反思，創(chuàng)新教學模式，突破固有教學窠臼，為小班幼兒帶來豐富的早期閱讀學習活動體驗。

參考文獻：

[1]趙芳芳.幼兒園語言教學活動有效性的探析[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（18）：59-60.

[2]倪夢杰.提升幼兒園語言教學活動有效性策略的探索——基于H市某幼兒園中班的行動研究[D].金華：浙江師范大學，2017.

作者簡介：

宋婕，貴州省銅仁市，貴州省松桃苗族自治縣實驗幼兒園。