淺談小學英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

摘 要：近年來人們對于英語教學出現(xiàn)了兩極化的評價。一方面隨著英語分數(shù)在高考分數(shù)所占比重的略微下降，以及電子翻譯技術的日益提高，有的人認為英語學習在未來必將式微。另一方面，另一些反而更加重視英語學習，為不斷提高英語能力不斷探究。其實英語學習不僅僅事關英語能力，也是提高學生綜合素質的好方法。在小學時期，學生初步接觸英語開始，教師就應當注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為日后的多方面發(fā)展打下良好基礎。

關鍵詞：小學英語;核心素養(yǎng);教學方法;因材施教

新時代的小學英語教育要將以提高學生成績?yōu)橹饕虒W理念轉變?yōu)樽⒅貙W生的綜合素養(yǎng)，這就需要教師在教學過程中不斷通過靈活地改變原有教學的方式，從而增加核心素養(yǎng)方面的教學側重。小學英語教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)階段英語教學中需要引起深思的問題，其有利于提升學生的整體素質，從而使更多的小學生能夠更加靈活地應對社會的發(fā)展變化，因此本文具有研討價值。

一、 小學英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要性

以往，我國傳統(tǒng)的小學英語教學模式是以教師講授為主，老師因為拘泥于教材而不能隨機應變，學生所學的英語知識拘泥于應試內容，老師往往忽略培養(yǎng)學生的口語等綜合方面能力。加上我國目前的教育方式仍是應試教育，英語教師缺乏相對正確的口語、聽寫等方面交際能力培的養(yǎng)觀，這就引起廣大教育者的思考，進而提出著重在小學英語教學過程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的觀點。簡單的說，核心素養(yǎng)的目標在于培養(yǎng)學生實際解決英語問題的能力，我們可以將核心素養(yǎng)理解為要求學生具備的適應社會發(fā)展的內在品格的培養(yǎng)，這將是學生以后繼續(xù)學習以及適應社會發(fā)展所需要著重培養(yǎng)的能力。

二、 提升小學英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的策略

（一） 創(chuàng)新小學英語教學的教學模式

我國的小學英語教育目標已經轉變?yōu)榕囵B(yǎng)核心素養(yǎng)的重要變化，已經不再唯知識本位論，而是更加注重學科背后的深層素養(yǎng)的培養(yǎng)，重點強調的是英語學科知識所蘊含的道德精神、主流價值等方面要素的培養(yǎng)。英語教學模式的改變在于讓學生們通過核心素養(yǎng)方面的學習來增強符合當今社會發(fā)展的創(chuàng)新實踐能力，突出培養(yǎng)學生在諸多聽、說、讀以及寫等多種文化中認識英語的能力。談及創(chuàng)新，學校應該并在硬件方面要具備硬件設施、配套先進、實用的工具，軟文化方面就要注重師資力量及文化氛圍的培養(yǎng)、營造適宜的教學氛圍，挖掘豐富的教學資源，并且應該采取多元的方式來積淀學生的知識底蘊。具體到小學英語教學而言，老師就需要采用適合與小學生智力發(fā)展水平相適應的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)方法，譬如通過引導學生根據(jù)上下文提示來推測、學習單詞的方式，進而激發(fā)學生多角度學習、閱讀英語的興趣，最終提升學生學好英語的能力。

（二） 鼓勵提倡聽說讀寫結合

在很長一段時期，我國英語教學都停留在讀寫方面，特別是在小學階段，學生接觸英語知識只在課堂上，而教師也多培養(yǎng)學生的讀寫能力。到了實際運用的時候，就出現(xiàn)“啞巴”英語的情況。在小學階段可能并不明顯，因為學生在考試中考察不多，與人用英語交流的機會也不多。然而在小學時候薄弱聽與說，英語整體能力出現(xiàn)偏差，最終日積月累，最終也會在重要時刻得到體現(xiàn)，等到關鍵時刻再加緊補習，可能會錯過不少重要機會。例如很多學生從高中開始就有出國交流的學習的打算，然而出國學習通常對語言成績有比較高的要求，例如要求雅思或者托福成績，然而雅思或者托福成績中就明確要求了聽與說。在實際情況中，確實很多學生就在聽與說上遇到了難以跨越的門檻。

小學時期其實是培養(yǎng)語言能力的重要時期，學生年齡小，接受語言能力強。而教師就應該在這些時刻注重語言能力的綜合培養(yǎng)。首先教師要在課堂上多做聽說訓練，例如小組討論，讓學生參與到課堂當中來，鼓勵學生日常交流中多說英語。其次，聽說讀寫其他方面也不能松懈，而是培養(yǎng)學生養(yǎng)成英語學習的習慣。

（三） 創(chuàng)設英語情境

在小學英語教學課堂上，教師們加強學生們英語交流能力的培養(yǎng)，將常用的英語教學用語融入教學環(huán)節(jié)中，構建良好的英語交流環(huán)境，從多個角度提升學生們的英語綜合能力。同時，教師們?yōu)閷W生們創(chuàng)設具體的英語互動情境，為學生們提供自我展示的空間，引導學生們發(fā)揮自身的英語思維，加以運用自身所掌握的英語單詞和句式，整體性的提升小學英語課堂的教學質量和有效性。

比如，教師們借助相應的教學工具，為學生構建生活中常見的英語問路互動情境，引導學生們親身參與其中，感受到英語對話交流的樂趣。首先，一位同學扮演問路者發(fā)出詢問“Can you tell me the way to the zoo？”另一位同學扮演路人來指路，“Go straight ahead and turn left at the traffic lights.”然后，教師們引導學生們從自身的生活經歷出發(fā)，自主思考整個英語問路對話情境的過程，例如詢問距離、到達的方式、標志性建筑等，讓學生們結合自身的英語能力進行自由發(fā)揮，促進學生們在實踐中不斷提升自身的英語交流能力。另外，教師們可以對上述情境對話進行拓展，模擬動物園中的對話情境，鼓勵學生們通過自身的語言對動物園中的動物進行描寫，嘗試模仿其各式各樣的聲音，拓展學生們的英語思維，讓學生們感受到英語知識學習的趣味性，從多個角度促進學生們英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四） 優(yōu)化教學模式

在小學英語傳統(tǒng)教學模式下，經常以教師講、學生聽為主，抑制了學生們自主學習探究能力的發(fā)展，不利于學生們英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以，教師們以核心素養(yǎng)為導向，進一步優(yōu)化英語課堂教學模式，采用小組合作學習的教學策略，加深學生們對英語知識的認知和掌握，同時創(chuàng)新英語作業(yè)布置內容，讓學生們自主完成英語知識的鞏固，全面落實英語核心素養(yǎng)的滲透。

總而言之，在小學英語知識的教學過程中，教師們結合學生們的認知能力，將英語知識與圖片、故事等相結合，充分調動學生們的學習積極性，在趣味性的教學環(huán)節(jié)中不斷提高自身對英語知識的掌握程度，同時教師們?yōu)閷W生們創(chuàng)設相關的英語對話情境，拓展學生們的英語思維，促進學生們英語交流能力的提升。除此之外，實施小組合作學習的教學模式，彰顯出學生們在英語課堂的主體地位，培養(yǎng)學生們自主學習探究能力，整體性的提高學生們的英語核心素養(yǎng)與能力。

參考文獻：

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[2]朱梅.小學英語教學中應如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].英語廣場，2016（7）：161-162.

作者簡介：

熊曉艷，重慶市，重慶市渝北區(qū)農業(yè)園區(qū)實驗小學校。