核心素養(yǎng)背景下計算機應用基礎教學的創(chuàng)新與實現(xiàn)

羅世春 陳瑞

摘要：高職教育是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分，當前我國職業(yè)教育正在進行全面改革，如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，凸顯做中學、做中教，實現(xiàn)學以致用已經成為高職教師需要重點突破的課題，因此基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的根本目的，創(chuàng)新計算機應用基礎教學模式極具重要意義。本文將重點探討計算機應用基礎教學模式的創(chuàng)新路徑，以供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);計算機應用基礎;創(chuàng)新路徑

一、前言

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)指出，為全面落實立德樹人的任務，應將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)置于重要地位。因此在高職計算機基礎教學中，教師應積極轉變教學理念，依托學科特點和學生認知發(fā)展規(guī)律，推動計算機應用基礎課程教學模式的創(chuàng)新。信息技術學科素養(yǎng)主要由四大模塊構成，分別為信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新以及信息社會責任，這意味著創(chuàng)新高職計算機應用基礎教學模式應以圍繞信息技術學科素養(yǎng)進行，以這種方式有效推動教學轉型，并引導樹立健康積極的情感態(tài)度和價值觀，提升職業(yè)素養(yǎng)。

二、基于崗位技能構建模塊化教學體系，實現(xiàn)學以致用

計算機學科素養(yǎng)注重依托理論知識，提高知識遷移能力，因此對于教師而言，在高職計算機應用基礎教學中應引導學生樹立“實用”理念，在教學中把握“按需教學、學以致用”原則，結合崗位要求和教學大綱，有效串聯(lián)教學與實際工作，提升教學的針對性和實效性。首先有效設計教學模塊，按照實際崗位需要將計算機應用基礎模塊劃分為七大模塊，其中包括四大必修模塊以及三大選修模塊，前者為公共必修模塊分別為計算機基礎知識、操作系統(tǒng)及應用、文字處理和電子表格處理以及計算機網絡基礎，后者分別為數(shù)據庫、多媒體技術基礎以及信息獲取與發(fā)布，無論是必修模塊還是選修模塊都需根據專業(yè)需要以及興趣進行針對性學習。另外，在模塊教學體系下，還應注重構建場景化教學案例資源庫。以計算機應用基礎（Win7+Office2013）項目五《電子表格軟件Excel2013》的教學為例，教學設計環(huán)節(jié)的素材應符合實際工作需求，避免割裂理論教學與實際工作之間的關系，比如可選擇高職學生健康分析表的編輯，通過身高、體重等相關數(shù)據的錄入和編輯，讓學生熟悉Excel2013的基本操作，為后續(xù)進階學習奠定基礎，在Excel2013學習模塊中，需要重點講解以下知識點：文本錄入以及格式化、單元格的合并與拆分，求和等函數(shù)公式的運用、數(shù)據篩選以及圖表建立等，在此模塊學習中，還可建立模塊任務，引導學生在現(xiàn)實任務情景下開展協(xié)作學習，以提升自主學習水平和質量。

三、整合優(yōu)質在線開放課程資源，打通線上線下學習場景

數(shù)字化學習與創(chuàng)新是信息技術課程核心素養(yǎng)的重要內容，因此充分利用MOOC數(shù)字化開放平臺，推動學生學習模式的創(chuàng)新，成為目前高職教育的重要發(fā)展方向。MOOC學習是建立在學生高度自律意識和豐富實訓資源的基礎之上，因此教師應加強整合線下課堂教學講義以及線上開放數(shù)字化課程，進一步提升課程資源的可視化程度。相對于計算機理論課程，計算機應用基礎注重實際操作與訓練，這說明計算機應用基礎課程兼具理論性和實踐性。所以在完成特定模塊教學后，應結合教學重難點和以往題庫進行針對性操練，并對每一次操作結果進行記錄。在MOOC數(shù)字化開放平臺上，教師應與學生建立高效互動關系，并將不斷豐富平臺資源，保持資源更新頻次。以《文字處理軟件Word2013》的教學為例，教師可以通過錄屏的方式記錄課堂教學內容，同時借助抖音以及微信等新媒體平臺，搜集并整合相關內容，建立原始教學素材庫，及時上傳和更新，教師可以日常更新文字處理軟件Word2013的小技巧，以提升模塊教學的趣味性，比如常用Word2013的快捷鍵，舉例如下：

快速移動上下段落

選中word某段落，并

【Shift+Alt+↑】、

【Shift+Alt+↓】即可實現(xiàn)上下移動。

快速設置行距

單倍行距的快捷鍵為【Ctrl+1】

兩倍行距的快捷鍵為【Ctrl+1】

1.5倍行距的快捷鍵為【Ctrl+5】

精確調整段落位置

【Alt+鼠標左鍵】拖動標尺就可以準確的調整某段的位置。

需要注意的是，教師在整理教學資源的是，應將理論內容與操作同步進行，通過GIF或者短視頻的形式，更全面地顯示具體操作步驟，便于學生自學，在一定程度上能夠降低自學或者復習的難度。此外，教師還需針對職場情景，整理相應的辦公軟件玩轉攻略，并在方法指導以及文案上貼近工作場景。例如在“還不會這幾個Excel技巧就等著加班吧！”教程中，重點介紹利用Excel標記非工作日，可配合GIF詳細介紹操作流程：選中該列，隨后「開始」-「樣式」-「條件格式」-「新建規(guī)則」-「使用公式確定要設置格式的單元格」，輸入公式：「=mod（A1-2，7）>4」，然后點擊「格式」，最后設置相應的填充顏色，通過上述方式能夠區(qū)別工作日與非工作日。由此可見，通過職場辦公軟件使用手冊等模塊化教學，有利于激發(fā)學生學習職場辦公技巧的積極性，也是提升學生職業(yè)技能的有效路徑。

四、優(yōu)化課程考核模式，構建多元評價和過程評價體系

職業(yè)教育注重培養(yǎng)學生實際操作技能，提升職業(yè)素養(yǎng)。因此對學生課程學習效果的評價維度應該多元化和過程化，這樣才能檢測學生學習成效的變化。因此需對當前計算機應用基礎課程評價機制進行完善，實施過程性評價，過程性評價應由三部分構成，分數(shù)為平時考核（30%）、專項技能（40%）以及終結性考核（30%）等，具體而言，平時考核的評價維度主要包括學習態(tài)度、學習策略的選用和調整，同時也涵蓋對學生在學習過程中合作學習、團隊意識以及職業(yè)道德的考察。專項技能考核包括對特定學習模塊的效果監(jiān)測，重點考核學生理論聯(lián)系應用實踐的意識和能力，此項考核著眼于學科特點和職業(yè)教育特點，促使學生緊密聯(lián)系崗位技能要求，在學習過程中有的放矢，檢驗知識技能的掌握程度。終結性考核主要圍繞在線檢測進行，注重考核與檢測的動態(tài)性和即時性，為提升學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件。因此，核心素養(yǎng)視域下，需創(chuàng)新和優(yōu)化計算機應用基礎教學模式，教師應樹立生本理念，積極轉變角色定位，這樣才能激發(fā)學生創(chuàng)新潛力。

五、結束語

綜上所述，計算機應用基礎課程兼具理論性和實踐性，對于教師而言，需將培養(yǎng)學生信息技術核心素養(yǎng)置于重要位置，通過基于崗位技能構建模塊化教學體系;整合優(yōu)質在線開放課程資源，打通線上線下學習場景以及優(yōu)化課程考核模式，構建多元評價和過程評價體系，通過以上方式提升課程教學效率，為培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)奠定良好基礎。

參考文獻：

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[2]高云.高職《計算機應用基礎》課程微課教學設計與探索[J].信息與電腦（理論版），2018（20）：214-216.

作者簡介：

羅世春，陳瑞，云南省昆明市，昆明衛(wèi)生職業(yè)學院。