初中語(yǔ)文《藤野先生》課程教學(xué)實(shí)踐探究

摘要：初中是提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與能力、培養(yǎng)學(xué)生情感、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況入手，結(jié)合課文內(nèi)容，探索有效教學(xué)途徑?！短僖跋壬肥前四昙?jí)初中語(yǔ)文課文，語(yǔ)言優(yōu)美，蘊(yùn)含著作者深厚的思想感情。在本文中，筆者將從《藤野先生》課程教學(xué)實(shí)踐入手，探索初中語(yǔ)文教學(xué)的有效措施。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué);《藤野先生》;夯實(shí)基礎(chǔ);探索交流;情感熏陶

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在一篇篇文章的品讀之后，學(xué)生積累了大量的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，并形成了情感的共鳴，并能夠?qū)⒄Z(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)在寫(xiě)作、閱讀中實(shí)現(xiàn)應(yīng)用。對(duì)于《藤野先生》這篇課文來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于魯迅、師生情、愛(ài)國(guó)情有了一定的了解，具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生擁有更好的文本分析能力，使學(xué)生感受到作者的愛(ài)國(guó)之情，就成為教師在教學(xué)實(shí)踐中所思考的問(wèn)題。

一、 夯實(shí)基礎(chǔ)，提高知識(shí)與能力

《藤野先生》這篇文章中，魯迅非常善于抓取典型事件和人物，并且能夠找到人物的主要特征，用來(lái)刻畫(huà)人物，能夠凸顯人物的思想品質(zhì)。在閱讀課文的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于“抓住人物特色”的寫(xiě)作方法了解甚少，并且在鑒賞敘事散文的時(shí)候，缺乏一定的技巧。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師應(yīng)抓住基礎(chǔ)，使學(xué)生突破“人物刻畫(huà)方法”的知識(shí)與能力，使學(xué)生在面對(duì)敘事散文的時(shí)候，能夠游刃有余，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在感知藤野先生形象的時(shí)候，我對(duì)學(xué)生提出了幾個(gè)問(wèn)題：“作者魯迅是從哪個(gè)自然段開(kāi)始寫(xiě)藤野先生的？藤野先生是以什么樣的形象出現(xiàn)在作者面前的呢？作者抓住了藤野先生的哪些重要特征呢？”經(jīng)過(guò)我的提問(wèn)之后，學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)閱讀，在第六自然段看到藤野先生的出場(chǎng)。作者用了幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)藤野先生：“黑瘦、八字須、戴著眼鏡、挾著一疊大大小小的書(shū)、緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”。在初次見(jiàn)面的時(shí)候，作者就將藤野先生的形象展示在我們面前，使一個(gè)生動(dòng)、形象的藤野先生躍然紙上。經(jīng)過(guò)教學(xué)，學(xué)生對(duì)于人物刻畫(huà)的方法產(chǎn)生了深刻了解，并對(duì)于敘事散文的基本結(jié)構(gòu)有了足夠認(rèn)識(shí)。

二、 探索交流，培養(yǎng)過(guò)程與方法

在語(yǔ)文教學(xué)中，有很多教學(xué)方法，教師可以根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行使用。針對(duì)《藤野先生》這篇課文，教師可以使用情境教學(xué)法、講授法、問(wèn)答法、朗讀法、小組合作法等方法，來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠在閱讀課文的過(guò)程中，掌握文本分析的基本方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的透徹理解。

例如，在教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生對(duì)于作者的寫(xiě)作方法和語(yǔ)言色彩進(jìn)行了解，我將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生分自然段進(jìn)行朗讀，在朗讀的過(guò)程中體會(huì)作者文字表述的方法，感悟作者字里行間的情感。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于不熟悉的單詞、句子能夠熟悉、掌握，并且對(duì)于作者的語(yǔ)言特色有了更加深刻的領(lǐng)悟。為了讓學(xué)生對(duì)朗讀情感有更加正確的認(rèn)識(shí)，我為學(xué)生播放了《藤野先生》的朗讀錄音，讓學(xué)生根據(jù)朗讀錄音來(lái)調(diào)整自己的朗讀方式，進(jìn)一步感受作者的思想情感。之后，我讓學(xué)生對(duì)于自己在朗讀過(guò)程中對(duì)課文的體會(huì)進(jìn)行交流，很多學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀，明確了作者“凝練、簡(jiǎn)潔、頓挫而又富有回味”的語(yǔ)言風(fēng)格。在探究交流、朗讀深入的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于課文有了更加深刻的了解，對(duì)于閱讀教學(xué)的基本方法也有了一定的心得。

三、 情感熏陶，樹(shù)立正確價(jià)值觀

在初中八、九年級(jí)階段，掌握知識(shí)能力已經(jīng)不是語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)，在分析文本的過(guò)程中獲得情感上的獨(dú)特體驗(yàn)，使語(yǔ)文成為具有人文性、工具性的學(xué)科，才是語(yǔ)文教學(xué)的最終奧義。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生理解作者的中心思想，與作者產(chǎn)生思想上的共鳴?！短僖跋壬分?，作者表達(dá)了對(duì)社會(huì)黑暗的憂憤之情，也蘊(yùn)含著作者濃濃的愛(ài)國(guó)之情，教師應(yīng)喚起學(xué)生對(duì)那個(gè)時(shí)代的想象，使學(xué)生能夠深刻感受到國(guó)家之痛，激發(fā)起愛(ài)國(guó)情懷。

例如，在教學(xué)中，由于年齡比較小，很多學(xué)生對(duì)于那個(gè)年代的歷史不太了解，也無(wú)法領(lǐng)悟作者的思想情感。為了縮短學(xué)生與作品之間的年代差距，我為學(xué)生補(bǔ)充了《藤野先生》的創(chuàng)作背景：“魯迅在仙臺(tái)醫(yī)專(zhuān)學(xué)習(xí)期間，結(jié)識(shí)了藤野先生，并建立了深摯的情誼。魯迅與藤野先生分別20年后的1926年，正值中國(guó)第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入高潮的時(shí)期，也是魯迅世界觀發(fā)生偉大飛躍的前夜。這年秋天，在反動(dòng)軍閥及其御用文人的迫害下，魯迅離開(kāi)北京，來(lái)到廈門(mén)?！短僖跋壬肪褪沁@時(shí)在廈門(mén)大學(xué)圖書(shū)館樓上寫(xiě)成的?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)作品背景的了解，學(xué)生將文章帶入到充滿戰(zhàn)火的年代中，深刻了解了作者的思想情感，并產(chǎn)生了共鳴。

總之，課文學(xué)習(xí)是一個(gè)突破過(guò)去、逐步提升的過(guò)程。教師應(yīng)在課文教學(xué)中為學(xué)生搭建長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的階梯，讓學(xué)生能夠在分析課文的過(guò)程中，提高語(yǔ)文知識(shí)與能力，獲得情感上的獨(dú)特體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提升。

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作者簡(jiǎn)介：

徐勇，四川省達(dá)州市，四川省達(dá)州市渠縣靜邊職業(yè)中學(xué)。