淺析小學語文教學中的提問藝術

摘 要：在小學語文課堂教學中，做好對提問藝術的研究，能夠為提高課堂教學效果，促進學生的學習效果進步。筆者結合實踐教學經(jīng)驗，在本文中先對小學語文教學中的提問原則進行簡述，之后對小學語文教學中的提問藝術予以探討，希望能夠為提高小學語文課堂教學提問水平帶來幫助。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;提問藝術

在小學語文課堂教學中，提問是教師與學生進行互動的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學中，教師通過提問將知識探究、問題思考傳遞給學生，學生則需要通過自己的學習能力去解決教師的提問，完成對知識的探究與獲取。從當前的小學語文課堂教學模式來看，許多教師存在忽視提問價值，所提出問題過于簡單的問題，這使得課堂提問在缺少目的的同時，失去了對學生的教學指導作用。為了更好的實現(xiàn)小學語文課堂教學效果，做好對小學語文教學提問藝術的研究至關重要。

一、 小學語文教學中的提問原則

在小學語文課堂教學中，想要發(fā)揮出提問藝術性價值，為課堂教學效果帶來幫助，教師必須要做好對以下原則的落實：首先是認知原則。因為提問作為一種教學手段，其只有符合學生的認知能力，才能夠引發(fā)學生的思考，所以保證提問符合學生的認知是基本原則;其次是啟發(fā)原則。課堂提問的最終目的就是讓學生通過思考和解決問題來獲得知識的學習進步，所以教師所設計的提問必須要具有啟發(fā)性，以實現(xiàn)對提問基礎價值的體現(xiàn);最后是興趣原則。對于心智尚未成熟的小學生而言，他們需要足夠的興趣作為學習行為的支持，提問作為學習環(huán)節(jié)中的一部分，其只有符合學生的興趣，才能夠促使學生進行思考和研究，所以以興趣為基礎也是教學提問當中的重要原則。

二、 小學語文教學中的提問藝術

（一） 課堂導入階段的提問藝術

在小學語文課堂教學中，課堂導入階段是對學生進行思維啟發(fā)和興趣激發(fā)的關鍵環(huán)節(jié)，所以教師在該環(huán)節(jié)的提問要具有足夠的趣味性和引導性，由此來實現(xiàn)對學生的學習狀態(tài)調(diào)動，為接下來的課堂教學行為打下基礎?？紤]到小學生的心智發(fā)育能力，該環(huán)節(jié)的提問可盡量以學生所喜歡的事物為基礎，以便學生更好的理解提問內(nèi)容，體現(xiàn)出提問的藝術性價值。例如在進行《植物媽媽有辦法》的一課教學中，教師就可以將學生作為提問的中心內(nèi)容，讓學生思考“自己長大以后會不會離開媽媽生活？為什么？”“如果我們自己生活遇到困難時，該怎么辦？”等，由此讓學生進入到課文的核心內(nèi)容思考當中，調(diào)動他們的思考主動性和活躍性。之后，教師引出課文內(nèi)容：“在植物界也有小朋友，今天我們一起來看一看它們的媽媽是如何幫助它們克服成長困難的?！庇纱俗龅皆谕瓿蓪W生思維啟發(fā)的基礎上，引導他們進行語文課文知識的學習和探究，為接下來的課堂教學行為的有效開展打下基礎。

（二） 課堂教學階段的提問藝術

在課堂教學中，教師的提問目的有兩個，其一是考察學生的學習效果，確保學生的學習行為與自己的教學進度計劃保持一致;其二是引發(fā)學生思考，提高學生在課堂學習中的主動性，為他們的知識學習進步和探究能力提升帶來幫助。為了保證課堂教學階段的提問有效性，教師一定要做好課堂教學設計并進一步加強對學生學習行為的觀察。例如在進行《亡羊補牢》一課的教學中，教師就在課堂教學中提出一系列的問題讓學生進思考和分析，由此來增強學生對于課文內(nèi)容的理解和思考，為他們的學習進步帶來支持。此環(huán)節(jié)的提問主要由3個問題組成，分別是“為什么第一天街坊勸他補羊圈他沒有補？”“為什么第二天他補上了羊圈？”“這個故事告訴我們一個什么道理？”在3個問題的引導下，學生的思維被逐步的引入到課文內(nèi)容當中去對課文的核心內(nèi)容予以思考和分析，這在很大程度上保證了學生的學習行為與教師教學計劃的一致性。在此基礎上，教師通過最后一個問題，讓學生通過對問題的思考，去真正的理解“亡羊補牢”的意思，并進一步引申到學生在日常生活、學習中的反思，這對于學生的成長與進步具有重要意義。

（三） 課后訓練階段的提問藝術

課后訓練階段是指教師根據(jù)學生的課堂學習表現(xiàn)，來為他們設計具有針對性的訓練環(huán)節(jié)，其目的就是讓學生鞏固課堂知識，實現(xiàn)學習進步。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要借助科學、有效的藝術性提問，來實現(xiàn)對學生完成作業(yè)的動力調(diào)動，為課后訓練價值的體現(xiàn)與發(fā)揮帶來支持。在這一環(huán)節(jié)中，教師的提問可以是啟發(fā)性的，也可以是鼓勵性的，需要教師根據(jù)學生在課堂中的不同學習表現(xiàn)來予以應用。例如在完成《小馬過河》的學習后，教師提出“你們在生活中是否遇到過與小馬一樣左右為難的問題？”來引發(fā)學生的思考，讓他們說一說自己在生活所遇到的與小馬一樣的問題，并說出最后的解決方法，由此來幫助學生實現(xiàn)生活等能力方面的提升。因為，該課后訓練是以學生現(xiàn)實生活為基礎的“說課”，無論是內(nèi)容上還是形式上都符合學生的認知能力和興趣需求，所以他們的課后訓練主動性能夠被有效的調(diào)動，課后訓練階段的提問價值由此得以體現(xiàn)。

三、 總結

綜上所述，做好小學語文課堂教學中的提問藝術研究，能夠為提高小學語文課堂教學效果，促進學生的學習進步帶來支持與幫助。教師作為課堂教學設計者，其要深刻認識到提問對于推進課堂教學進度、引發(fā)學生思維和促進課堂效果進步的重要作用。通過了解學生的認知能力、學習水平，設計出一些具有針對性的提問，激發(fā)出學生的課堂學習主動性，在為課堂教學效果提升帶來支持的同時，也能夠為學生的語文學習能力進步打下基礎，真正意義上實現(xiàn)小學語文學科的素質(zhì)教育目標，推動小學語文教育事業(yè)的進步與發(fā)展。

參考文獻：

[1]林玉端.小議小學語文課堂教學中的提問藝術[J].名師在線，2018（22）：27-28.

[2]榮佑玲.淺談小學語文課堂教學中的提問藝術[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（12）：193.

作者簡介：

唐娟，重慶市，重慶市渝北區(qū)立人小學校。