情景教學法在小學語文教學中的運用

摘要：小學語文是小學生學習母語和了解中國文化的主要科目，也是小學生學習其他科目的基礎科目，由此可見，小學語文在小學生學習生涯中的重要性。小學語文教師要高度重視語文的科學地位，并在教學方法上下一定的功夫，提高小學生的學習興趣，尤其是結合小學生的形象思維特點，將情景教學運用到語文教學中。

關鍵詞：情景教學;小學語文;學生興趣

小學生學習知識的主要方式是通過一定的形象來獲得的，這與小學生的發(fā)展特點有直接的關系。傳統(tǒng)教學中，語文教師習慣采用填鴨式教學，不僅打消了學生的學習興趣，還讓學生的思維得不到啟發(fā)，不利于學生思維的開發(fā)，也影響了語文課堂的教學效果。而采用情景教學，教師可以通過形象的表演、生動的畫面等形式，向學生展示文本中的內容，不僅可以提升小學生的學習興趣，還能拓展學生的知識寬度，提高課堂的教學效果。

一、在提問中創(chuàng)設情境

小學生年齡較小，他們的思維還處于形象思維階段，所以對一些問題的看法，他們往往總是停留在文字的表面，要想提升學生的理解能力，還需要教師對學生提出相應的問題作為提示。所以，語文教師要給學生創(chuàng)設合適的問題情境，激起學生的注意力，并讓學生在問題中思考和探索，最終提升學生解決問題的能力。

例如，在學《小攝影師》時，筆者先讓學生仔細并有感情地閱讀了這篇文章，并讓學生體會文中小男孩和高爾基的形象。在進行到第十自然段時，筆者讓學生仔細閱讀“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷?！边@句話，然后為學生設置了一定的問題：“這句話反映了高爾基的什么心理狀態(tài)？”“小男孩會回來嗎？”讓學生在文章的前后自然段中尋找這兩者的聯(lián)系性，并自由發(fā)表自己的看法。這樣的教學形式，打破傳統(tǒng)教學中的束縛，將學生的主體地位呈現(xiàn)出來，同時給予學生充足的思考時間，讓他們體會到高爾基對少年兒童深深的愛和關懷。

二、在直觀呈現(xiàn)中創(chuàng)設情景

現(xiàn)在是信息技術快速發(fā)展的時代，越來越多的人將信息技術應用到生活、工作中。語文教師作為新時代文化的傳播者，也要在必要的時候將多媒體等技術搬到課堂中，為學生創(chuàng)設生動有趣的課堂環(huán)境，激發(fā)小學生的語文學習興趣，增強他們對語文的理解和感受力。但多媒體的運用一定要注意適宜性，要將多媒體和教材的內容相聯(lián)系，讓學生獲得豐富的知識體驗和情感體驗。

例如，小學生對故事比較感興趣，教師可以利用小學生的這一發(fā)展特點進行有效教學，尤其是在進行到童話故事教學時，教師如果采用一定的故事視頻，那無異于錦上添花。比如在教《女媧補天》時，本文正好是我國的經(jīng)典神話故事，教師可以借助多媒體的形式加深學生對這個故事的理解。所以在教學中，筆者先讓學生觀看了動畫版《女媧補天》，在流動的畫面中，學生個個看得比較入神。在觀看了動畫視頻之后，筆者讓學生討論視頻中的故事內容。然后在后來的閱讀欣賞課中，筆者為學生提出了如下思考題：（1）女媧為什么要補天？（2）女媧補天需要什么東西呢？（3）最后補天成功了嗎？在提出這些問題之后，筆者讓班上的學生分成幾個小組討論，最后由每個小組的代表陳述自己小組的討論結果。通過多美體的教學形式，不僅為課堂教學提供了眾多的參考，還豐富了文章人物的角色特征，加深了學生對文本的理解，讓學生順利走進課堂教學中。

三、創(chuàng)設生活化語文教學情景

語文是生活的反映，生活是語文的源泉。所以，在語文教學中，教師要將語文和生活進行緊密的聯(lián)系，讓學生看到生活中的語文現(xiàn)象，提升學生對語文的感知和體驗能力。通過創(chuàng)設生活化的語文課堂，可以避免枯燥的課堂形式的形成，讓學生帶著激情和熱情參與課堂，在課堂中升華對生活的感悟。

例如，在《爬山虎的腳》這一文教學中，筆者在課堂的導入環(huán)節(jié)是這樣設計的：“同學們有沒有觀察過農民伯伯平時是怎么種植絲瓜和黃瓜的？我親眼見過農民在絲瓜和黃瓜的莖長到一定程度時，農民會給它們搭一定的架子，這樣它們的藤就不會亂長了，而是沿著架子一直向上長。而爬山虎卻不同，它本身就是一個個架子，不需要借助任何助力，它依然能往高處長，墻上、屋檐上等都能看到它的傲視姿態(tài)。那么同學們平時有沒有見過爬山虎？你能結合自己的認識，描述自己所見到的爬山虎嗎？”通過筆者的牽引，學生的思維活躍起來，有的學生竟能結合爬山虎的特點將其形容為“像藤，像蔓，結實而有韌性”，有的學生將其莖形容為“像貓的爪子緊緊扣在墻上”?？吹綄W生們形容得這么逼真，筆者給予了這些學生表揚并順勢將他們帶到了本節(jié)課的教學內容中。通過生活化的情景創(chuàng)設，不僅拉近了師生之間的距離，還加深了學生對文本知識的理解程度，促進課堂教學的有效轉化。

綜上所述，小學生的情感還處于比較淺顯的形象認知層面，語文教師要結合小學生的年齡特點和語文的教學要求，為學生創(chuàng)設較多的教學情景，不僅可以激發(fā)小學生的學習興趣，提升小學生的情感體驗和認知體驗，還能提高小學生的語文成績，最終提高小學語文的課堂教學效果。

參考文獻：

[1]王惠琴.小學語文教學中創(chuàng)新教育實施的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2016（10）.

[2]李再忠.小學語文情景教學的應用[J].學周刊，2018（22）：113-114.

作者簡介：

黃健平，江西省豐城市，江西豐城市杜市中心小學。