淺析生本教育理念下小學語文閱讀教學策略

摘要：生本教育理念要求我將學生當作教學的主人，以學生為本進行教育，主張一切為了學生，以學生的學習需要為基本出發(fā)點，尊重學生，理解學生，更尊重學生的個性特征，因材施教。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;生本理念

隨著素質(zhì)和課程改革的深入進展，學校和教師越來越重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學校和教師也逐漸認識到傳統(tǒng)的教學模式存在的諸多弊端。傳統(tǒng)的教學模式大多是以教師為中心，教師在教學中具有絕對的權(quán)威，這種教學模式忽視了學生在教學中的主體地位，不利于激發(fā)學生的主動性，也難以提升學生的學習水平。生本理念教育應運而生。所謂的“生本理念”就是指在教學中以學生為本，一切教學計劃和教學內(nèi)容的安排都要以學生的需要為先。

一、 生本教育理念對于小學語文閱讀教學的積極意義

（一） 教育發(fā)展以及教學的需要

教育的本質(zhì)是提升學生的學習能力和綜合素質(zhì)，是為學生服務的。生本教育理念教育摒棄傳統(tǒng)教學中以教師為中心教學理念，回歸教育的本質(zhì)，以學生為中心，重視學生的需求。傳統(tǒng)的語文教學一般是教師在課堂上提問、講解，學生記筆記、背誦，這種教學模式下的語文課堂比較枯燥，學生很難對語文學習產(chǎn)生興趣，學生對于語文課堂的參與度也不高。革新語文課堂，提升學生能夠的語文綜合素養(yǎng)首先必須轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生為中心，重塑語文課堂。

（二） 增加知識掌握和情感沉浸

情感教育和意義教育是語文閱讀教學的重要環(huán)節(jié)。在以往的教學中，學生在語文課堂中處于被動的地位，學生很難體會文章中的情感。在語文閱讀中實行生本教育，學生成為課堂教學的主體，學生對于語文課堂的參與度更高，在閱讀的時候，更容易體會文章中作者想要表達的情感，生本教育激發(fā)了學生的積極性和主動性。

二、 小學語文閱讀教學中運用生本理念的策略

（一） 構(gòu)建學生主體意識

在生本教育中，教師不再是課堂的中心，而成為課堂的輔助和引導者，學生在進課堂中居于主體地位。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師一般是將準備好的教學內(nèi)容在課堂上講解給學生，學生只需要記住教師的講解即可。生本理念下的語文課堂教學，教師要轉(zhuǎn)變在課堂中的地位，發(fā)揮學生在課堂中的主體性地位，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。例如在學習《黃山奇石》時，在學習之前，教師可以讓學生提前閱讀文章，寫出自己在文章中不理解的地方，然后在課堂上發(fā)問，其他同學來回答。這樣學生對于課堂的參與度更高，更加深刻地體會到自身的主體性地位。

（二） 構(gòu)建積極討論環(huán)境

生本教育理念下的語文課堂要增加課堂討論的比重，課堂討論可以有效地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。教師在閱讀教學的時候，可以先在課堂上對于文章的作者和文章的寫作背景進行簡介，然后可以讓學生討論對于文章的理解和對整篇文章的體會。學生的討論只需要闡述對于文章的整體印象即可，不需要對文章進行細致的分析。例如，在學習《神筆馬良》時，教師先簡要介紹作者的寫作背景，再組織課堂中的學生進行討論，選出學生進行課文的朗讀。隨后巧妙地指引學生進行課文閱讀并進行情感的解讀。也可以進行情境演示，角色扮演，通過自己感受文章中的人物形象來了解文中善與惡、美與丑的對立。也充分讓學生理解文章旨在培養(yǎng)和熏陶學生對善與美的向往和追求。

（三） 激發(fā)學生學習興趣

學習興趣是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。閱讀本就是承載著無數(shù)知識與故事的。只要教師加以巧妙引導，讓孩子們能夠理解文章中負載的魅力，就能激發(fā)他們對于閱讀、對于語文的學習興趣，進而轉(zhuǎn)化為對于閱讀的學習動機。通過學習能夠了解更多的知識魅力，從而形成良性循環(huán)。例如，在教學《女媧補天》一課時，結(jié)合歷史背景和古時寓言，讓孩子們收集相關的寓言故事進行分享，能夠引發(fā)他們對于課文理解的興趣，從而主動性更強，進而加深對課文知識的理解。

（四） 多樣化學習方式

信息時代，我們的教學也可以利用多媒體設備進行更新和多樣化。引入多媒體設備，可以增強學生對于課堂的了解興趣，對文章內(nèi)容進行生動展示。例如《火燒云》一課，我們可以利用多媒體設備展示真實生活中的火燒云，再對應文章的描寫文字。這能夠形象地展示文章中的景象，讓學生更加容易理解和接受，也進一步讓學生理解文字的魅力，理解閱讀的含義。

（五） 小組合作學習

同時，在課堂教學的過程中，教師還可以充分的利用小組合作學習的方法來開展學習。教師在語文閱讀教學中要引導小學生積極地參與到閱讀教學中，并能在閱讀結(jié)束后進行深入的交流、溝通與討論。因為小學生個體之間存在一定的差異性，因此對閱讀文本的理解也會存在一定的差異。教師要引導小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并在閱讀交流的過程中，可以與其他的小學生進行交流與溝通，小學生之間能夠互相交流意見，也能促使其加強對文本的理解。教師可以在學校的支持下，組織小學生開展讀書筆記交流閱讀大會，小學生也可以到學校的圖書館展覽室閱讀一些比較優(yōu)秀的讀書筆記作品，在閱讀的過程中很有可能激發(fā)小學生的新觀點與新想法，這在以后的閱讀教學中也可以有效地提高其教學質(zhì)量與教學效率。

生本理念將語文課堂交還給學生，發(fā)揮學生的主體性作用。教師首先要強化學生的主體地位，激發(fā)學生學習的主動性;發(fā)揮討論教學作用;借助于多媒體教學技術活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生對于語文學習的興趣;創(chuàng)新教學模式，使用分組教學等教學模式，提升學生的閱讀水平，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王博.淺析生本教育理念下小學語文閱讀教學策略[J].基礎教育課程，2018，10（19）.

[2]林高亮.淺析生本教育理念下小學語文閱讀教學策略[J].學周刊·中旬刊，2017（2）.

作者簡介：

劉培芳，四川省德陽市，四川省德陽市旌陽區(qū)涪江路小學校。