高中英語(yǔ)教育中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的思考

摘要：在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)期下，我國(guó)的英語(yǔ)教育事業(yè)更加注重發(fā)展的科學(xué)化與合理化。因此高中英語(yǔ)教師在實(shí)際對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)工作進(jìn)行開展的過(guò)程中，要積極更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行課件的準(zhǔn)備，從而更好地推動(dòng)高中生跨文化交際能力的提升。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);跨文化交際;能力培養(yǎng)

根據(jù)當(dāng)今時(shí)代對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)、高能力人才成為教育培養(yǎng)的主流。隨著中國(guó)國(guó)際地位的提升，中國(guó)在國(guó)際交流上擁有更多的話語(yǔ)權(quán)，隨著各國(guó)之間交流日益密切，跨文化交際能力成為學(xué)生培養(yǎng)能力的重中之重。

一、 高中英語(yǔ)教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)的重要的意義

（一） 基于時(shí)代發(fā)展的重要性分析

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的二十一世紀(jì)，我國(guó)在發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)人才的需求不斷增多，在這樣的情況之下，各個(gè)國(guó)家的社會(huì)主體通過(guò)一定的語(yǔ)言交流實(shí)現(xiàn)一定的發(fā)展目標(biāo)，可以更好地順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。從這個(gè)角度來(lái)看，在高中階段對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力進(jìn)行有效的訓(xùn)練與培養(yǎng)，可以在很大程度上使學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)前快速發(fā)展的社會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。

（二） 基于新課標(biāo)發(fā)展的重要性分析

從新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的角度來(lái)看，在實(shí)際的發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)改革也對(duì)跨文化交際能力有了更高的要求。雖然在不同英語(yǔ)教材的版本中也有了一定的差異性。但是，從總體來(lái)看，很多情況之下，社會(huì)對(duì)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，尤其體現(xiàn)在跨文化交際能力培養(yǎng)中。因此，教師不僅要讓學(xué)生了解其他國(guó)家的相關(guān)文化，也要在此基礎(chǔ)上，對(duì)使用英語(yǔ)的國(guó)家的文化差別進(jìn)行系統(tǒng)的了解，從而更加尊重各地不同的文化，實(shí)現(xiàn)更加便捷的交流與溝通。

二、 當(dāng)前高中英語(yǔ)教育對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)中存在的現(xiàn)狀及問題

（一） 現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高中教育普遍采用應(yīng)試教育模式，迫于高考的壓力，很多學(xué)校對(duì)于高中學(xué)生只抓成績(jī)，以成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生水平高低，從而導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展方向單一，造成畸形發(fā)展。高中階段的學(xué)生大多處于成年邊緣，他們通常具有自己的想法并且已經(jīng)形成了自己的價(jià)值觀，成績(jī)的排名十分不利于學(xué)生的心理健康發(fā)展，長(zhǎng)此以往，學(xué)生易形成自卑等陰暗心理，因此現(xiàn)如今的高中教育并非符合當(dāng)今時(shí)代人才發(fā)展要求。

在高考的大環(huán)境下，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也只是作為高考的跳板，很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的重視僅僅限制于高考分?jǐn)?shù)，對(duì)于英語(yǔ)的理解也僅僅是限制于高考詞匯、語(yǔ)法。加之，學(xué)校及老師也是以高考為目的來(lái)促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師上課方式死板、單一，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)了解不透徹，從而無(wú)法達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目的。

（二） 問題

1. 基于課堂氛圍的教學(xué)問題分析

教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，對(duì)課堂氛圍的把握不到位。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言性科目，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是會(huì)感到有一定的難度的。在這樣的情況之下，一些教師上課比較嚴(yán)肅，在對(duì)跨文化交際知識(shí)進(jìn)行講解的過(guò)程中，忽略了對(duì)其課堂氛圍的把握，并且在提問環(huán)節(jié)制造的學(xué)習(xí)氣氛比較緊張，大大加劇了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸情緒。因此，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師要?jiǎng)?chuàng)造輕松的課堂氛圍，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而更好地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

2. 基于教學(xué)方式的教學(xué)問題分析

很多初中英語(yǔ)教師在具體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在實(shí)際進(jìn)行跨文化交際教學(xué)的過(guò)程中，只是單純地對(duì)其英語(yǔ)文章進(jìn)行翻譯和講解，而并沒有與當(dāng)前的教材學(xué)習(xí)背景以及其他國(guó)家的文化特征等進(jìn)行系統(tǒng)的結(jié)合。

3. 基于教學(xué)觀念與方法的現(xiàn)狀分析

從教學(xué)觀念與教學(xué)方法的角度來(lái)看，很多教師在實(shí)際對(duì)相關(guān)的跨文化交際知識(shí)進(jìn)行講解的過(guò)程中，拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是對(duì)相關(guān)的文化差異、文化背景等進(jìn)行單獨(dú)的講解，并沒有結(jié)合具體的語(yǔ)境以及相關(guān)的語(yǔ)法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生跨文化交際水平的提升具有非常不良的影響。

三、 提升高中英語(yǔ)教育學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)水平的措施

（一） 積極發(fā)揮課堂教學(xué)的作用

對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，在實(shí)際發(fā)展的過(guò)程中，主要是通過(guò)課堂教學(xué)的方式教授相關(guān)知識(shí)。在高中階段，教師應(yīng)該對(duì)使用英語(yǔ)國(guó)家的文化以及地理位置進(jìn)行介紹，在課堂教學(xué)中穿插相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，并且利用多媒體等先進(jìn)的設(shè)備對(duì)相關(guān)的文化進(jìn)行有效的講解，從而對(duì)國(guó)內(nèi)外的差別有一個(gè)更加清晰的認(rèn)知。

（二） 注重教材與情景的結(jié)合

不得不說(shuō)的是，在實(shí)際對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效開展的過(guò)程中，英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及情景模式的融合進(jìn)行講解也是非常重要的。在這個(gè)過(guò)程中，教師將學(xué)生置于一定的情景之中，并與教材進(jìn)行系統(tǒng)的結(jié)合，讓學(xué)生了解國(guó)外的生活狀況以及中國(guó)與國(guó)外之間的文化差異，從而更好地促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的提升。

（三） 有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生在實(shí)際對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于復(fù)雜詞匯較多，各個(gè)國(guó)家的背景差異也比較大，其自身的抵觸情緒是比較強(qiáng)烈的。在這種情況之下，對(duì)英語(yǔ)跨文化交際學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高就造成了一定影響。因此，從這個(gè)角度來(lái)看，教師在開展相關(guān)工作的過(guò)程中，要采取一定的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四） 更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法

教師在實(shí)際對(duì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行開展的過(guò)程中，積極更新自身的教學(xué)觀念、改善自身的教學(xué)方法也是非常重要的。具體來(lái)講，可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)實(shí)際以及發(fā)展目標(biāo)，對(duì)相關(guān)的國(guó)家背景進(jìn)行有效的分類。在這樣的情況之下，讓學(xué)生也參與到分類之中，使其更加了解英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的奇妙之處，能更加有效地提升學(xué)生的跨文化交際能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在世界經(jīng)濟(jì)文化一體化的推動(dòng)之下，英語(yǔ)作為世界上的通用語(yǔ)言，在國(guó)家的交往與日常的生活中發(fā)揮著巨大的作用。因此，在未來(lái)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師要積極從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從而更好地推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化逐漸走出中國(guó)，走向世界，促進(jìn)我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的進(jìn)步與發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

代瑜，重慶市，重慶市綦江實(shí)驗(yàn)中學(xué)校。