小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性探究

摘要：新課程改革以來，課堂提問成為小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要教學(xué)手段之一，這種教學(xué)手段不僅有利于激發(fā)學(xué)生的思維，而且還有利于讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對此本文專門針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性展開研究，文章中首先介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題，然后介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在問題產(chǎn)生的原因。最后介紹了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的建議，其中包括小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)該具有啟發(fā)性、課堂提問通俗易懂、形象有理、課堂提問應(yīng)結(jié)合問題情境、課堂提問應(yīng)具有針對性等四個方面。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效性

一、引言

合理的課堂提問不但有利于引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思考習(xí)慣，而且還能夠拓寬學(xué)生的思維、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而當前不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然沒能正確認識課堂提問這一教學(xué)模式的重要意義，在課堂提問時純粹以提問為目的而提問，導(dǎo)致課堂提問并沒能為數(shù)學(xué)教學(xué)課堂帶來任何幫助，對此有必要對當前小學(xué)課堂提問教學(xué)現(xiàn)狀以及改進策略展開研究。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中重要教學(xué)手段之一，通過課堂提問有利于調(diào)動學(xué)生思考的積極性，進而提高教學(xué)效率，但是實際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中，教師在進行課堂提問時往往存在如下幾方面問題。

第一，教師提問的方式比較單一。一般情況下教師在向?qū)W生提問時都是以自身為主導(dǎo)，課堂上很多時間都用來向?qū)W生問各種問題，而學(xué)生則沒有養(yǎng)成對教師所提問題提出質(zhì)疑的習(xí)慣。其次，教師在提出問題之后留給學(xué)生思考的時間并不多。并且這些問題的內(nèi)容大多數(shù)都圍繞學(xué)科來展開的，很少會涉及課外知識。

第二，學(xué)生回答完問題之后，教師衡量學(xué)生回答好與否的標準往往是依照“數(shù)學(xué)上的正確性”，并不會對學(xué)生回答問題是語言的流暢性以及標準性作出綜合性的評價，因此評價標準過于單一。另外，對于課堂所提的問題課前并沒有進行準備，導(dǎo)致提出的問題不具備針對性，使得問題太過于空洞并且無實際價值。

第三，課堂提問的層次排列不好。在對課堂問題設(shè)計時，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排并按照由淺入深的次序來設(shè)計相應(yīng)的問題，進而一步一步引發(fā)學(xué)生向更深層析的方向進行思考，如果問題的次序一旦反轉(zhuǎn)了，擾亂了學(xué)生思考的思路，這樣一來就起不到良好的教學(xué)效果。在對小學(xué)課堂數(shù)學(xué)問題設(shè)計時，問題與問題之間都需要密切聯(lián)系，這樣一來就可以起到對學(xué)生思維方式引導(dǎo)的作用。而很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師則并沒有重視這一點，在安排問題時比較隨意，不同的問題之間并沒有形成聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生很難解答出來，課堂教學(xué)效率也就很低。

第四，教師沒能準確把握問題的難易程度。不同的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、思維能力不一樣，因此不同的學(xué)生對同一問題的接受能力也就不同。教師在設(shè)計問題時，一定要對問題的難易程度進行合理把握，使得這些問題的難易程度普遍適合學(xué)生。而如果對這一問題不予以重視的話，則會降低學(xué)生的聽課效率。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在問題產(chǎn)生的原因

（一）教師對于課程改革理念的錯誤理解

“課堂提問”這種教學(xué)模式是新課程改革下重點倡導(dǎo)的教學(xué)模式，旨在調(diào)動學(xué)生自主思考的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但不少教師并未理解課堂提問的實際價值。由于出發(fā)點不同，使得這些教師雖然看似和學(xué)生進行課堂互動但實際對數(shù)學(xué)教學(xué)的幫助并不大。

（二）教師專業(yè)知識不夠扎實

還有的教師喜歡提一些記憶性的問題，這些問題往往集中于某些理論概念上面，而缺乏深度，充分說明教師對數(shù)學(xué)知識的專業(yè)程度也不夠深入。

（三）教師的心理學(xué)知識儲備不足

很多教師對學(xué)生心理狀態(tài)的了解不是很深，所以課堂上所提的問題并不能激發(fā)學(xué)生思考的動力，而純粹就是為了完成任務(wù)，對新課程教學(xué)理念的研究也不夠深。

（四）教師忽略了問題設(shè)計的重要性

課前做好問題設(shè)計是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，如果教師在課前并未認真設(shè)計課堂問題的話，勢必會導(dǎo)致課堂提問時的隨意性很強。不少教師課前沒有認真設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，直接從網(wǎng)上搜一些案例來給學(xué)生講，這種授課方式很難起到對學(xué)生的啟發(fā)作用。

四、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的建議

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)該具有啟發(fā)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)課堂是否具有啟發(fā)性在一定程度上會決定與課堂教學(xué)的質(zhì)量，啟發(fā)性在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中占據(jù)很重要的地位，它可以讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)掌握更多知識并且還能提高學(xué)生思維敏捷度。可以認為，一個不具備啟發(fā)性的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂是一個失敗的課堂。對此，教師在對課堂問題設(shè)計時一定要精心挑選出一些具有啟發(fā)性的問題，并結(jié)合學(xué)生的思維特點以及心理特點調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

（二）課堂提問通俗易懂、形象有理

小學(xué)生處在智力發(fā)育階段，因此不論其理解能力還是智力水平都處于較低的階段，因此教師一定要考慮到自己所講的內(nèi)容是否能讓每一位學(xué)生深刻理解。除此之外，教師還要保證自己所講的內(nèi)容具有趣味性，這樣有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，進而使學(xué)生積極主動的加入到課堂討論活動中。

（三）課堂提問應(yīng)結(jié)合問題情境

小學(xué)生對事物的感性認識能力比較強，教師可以抓住這一點來設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容。比如，教師可以通過采用圖片展示、講故事等各種各樣的方式來為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。在激發(fā)學(xué)生積極性的同時，教師需要及時引導(dǎo)學(xué)生，從而提高教學(xué)效率。

（四）課堂提問應(yīng)具有針對性

課堂問題是否具有針對性也會對課堂教學(xué)有效性造成一定的影響，為了提高教學(xué)效率并保證在有限的時間內(nèi)達到良好的教學(xué)效果，教師在設(shè)計課堂問題時一定要保證這些問題具有針對性。有針對性的問題不但能夠?qū)訉舆f進的引導(dǎo)學(xué)生展開思考，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，對學(xué)生以后發(fā)展帶來長遠影響。

五、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問一直以來都是備受重視的教學(xué)手段，通過采用該手段不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生積極思考并快速進入學(xué)習(xí)聽課狀態(tài)，而且還能夠有利于讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，進而提高課堂教學(xué)效率。而當前不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于課提問這一教學(xué)手段的認識不夠徹底，而且在具體教學(xué)實踐中存在諸多問題，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要對平時課堂提問教學(xué)手段的應(yīng)用予以反思，找到其中存在的不足，并及時改正。

參考文獻：

[1]楊衛(wèi)星.試析如何加強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性[J].課程教育研究，2018（11）：172.

[2]尚學(xué)蕊.利用多媒體技術(shù)促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性[J].信息記錄材料，2018，19（3）：130-131.

作者簡介：

方瑤，四川省雅安市，四川省雅安市漢源縣大樹鎮(zhèn)中心小學(xué)。