小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探析

摘要：應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但是目前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在著模式單調(diào)，不注重語(yǔ)言教學(xué)，教學(xué)模式單一等諸多方面問(wèn)題。因此，本文對(duì)此展開探討，提出了相關(guān)措施，以便為廣大一線老師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;現(xiàn)狀;措施

一、 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在學(xué)生都感覺到應(yīng)用題比較難掌握，老師也不容易進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生也因此喪失了學(xué)習(xí)的樂趣，而且老師為了提升教學(xué)水平，也只能使用題海戰(zhàn)術(shù)。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的不足主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）問(wèn)題表現(xiàn)模式單一，結(jié)構(gòu)固定，使得學(xué)生缺少創(chuàng)新方面的能力;（2）不注重語(yǔ)言教學(xué)在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的效用;（3）教學(xué)出現(xiàn)“類型化”現(xiàn)象，學(xué)生處理應(yīng)用題的方法基本一致，沒有創(chuàng)新觀念;（4）教學(xué)只是注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)于問(wèn)題牽涉的實(shí)際意義、數(shù)學(xué)理論和學(xué)生對(duì)問(wèn)題的關(guān)注程度不夠，只是把實(shí)際問(wèn)題作為數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)看待。在教學(xué)過(guò)程中沒有很好地按照“實(shí)際問(wèn)題——數(shù)學(xué)問(wèn)題——數(shù)學(xué)模式”的步驟進(jìn)行，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。正是因?yàn)檫@種不足的存在，使得原來(lái)具有活力的應(yīng)用題黯然失色，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也比較困難，長(zhǎng)此以往，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

二、 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解決措施

（一） 問(wèn)題來(lái)源實(shí)際，表現(xiàn)多樣化

問(wèn)題來(lái)源于實(shí)際，表現(xiàn)多樣化，就是需要應(yīng)用題的材料是學(xué)生所熟知的，或是自己的實(shí)際感受，和學(xué)生的日常生活密切相關(guān)。這種表現(xiàn)方式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有親切感，讓學(xué)生更加容易理解，并且激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲，最主要的就是把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，增加學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力。而且，出現(xiàn)的方法也不再停留在文字上，使用多種方法，可以減輕文字的枯燥乏味，在學(xué)習(xí)中加入數(shù)形結(jié)合的內(nèi)容，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二） 使用文字突出問(wèn)題

對(duì)于應(yīng)用題的理解也是學(xué)習(xí)應(yīng)用題的關(guān)鍵因素，更是應(yīng)用題教學(xué)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的內(nèi)部含義理解不清，就會(huì)造成新舊知識(shí)的斷鏈，給學(xué)習(xí)造成阻礙。所以，在教學(xué)中，需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本語(yǔ)言的理解，讓學(xué)生能夠理解題意，而理解題意的關(guān)鍵就是要學(xué)生去除題目中無(wú)關(guān)緊要的成分，用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)題目的中心含義，建立相應(yīng)的文字和數(shù)量關(guān)系。

（三） 加強(qiáng)題目結(jié)構(gòu)的研究，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的能力

對(duì)題目結(jié)構(gòu)的研究是提升學(xué)生處理問(wèn)題能力的關(guān)鍵，也是解題的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)困難兒童在處理應(yīng)用題時(shí)遇到的困難主要源于在分析假設(shè)認(rèn)知活動(dòng)上的差別。和優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生缺少對(duì)題目中隱藏條件和中間資料的分析，這就表明這兩組學(xué)生在分析問(wèn)題主要內(nèi)容的時(shí)候有所不同。處理應(yīng)用題的關(guān)鍵是找尋解決辦法，就是在問(wèn)題和條件之間找出其中的聯(lián)系，通過(guò)分析整理，發(fā)掘題目中的已知條件，找到題目中的隱含條件，通過(guò)整體的分析，實(shí)現(xiàn)從隱藏條件和已知條件過(guò)渡到未知條件，從而更好地處理問(wèn)題。這就需要我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，使用可觀察和可實(shí)行的方法，使應(yīng)用題的教學(xué)外顯化，讓學(xué)生能夠理解其中的思維過(guò)程，并且構(gòu)建抽象的數(shù)學(xué)邏輯思維模式。

（四） 建立開放型的應(yīng)用題

為了有效地提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生處理應(yīng)用題的能力，我們需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，并且設(shè)計(jì)一些開放型的應(yīng)用題。開放型應(yīng)用題就是指老師在設(shè)計(jì)應(yīng)用題的時(shí)候，不是給出具有條件和問(wèn)題的完整應(yīng)用題，而是通過(guò)應(yīng)用題中部分條件，讓學(xué)生更好地理解題意，并且有效地處理應(yīng)用問(wèn)題，主要是為了更好地加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究和合作的意識(shí)。因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造、生活閱歷各不相同，他們?cè)谘a(bǔ)充應(yīng)用題中的題設(shè)條件時(shí)，可能會(huì)有所不同。已知條件的轉(zhuǎn)變，就會(huì)造成解題方法的不同和解題結(jié)果的不同。

（五） 留足處理問(wèn)題的時(shí)間和空間

應(yīng)用題的有效教學(xué)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度密切相關(guān)。學(xué)生的自主研究和實(shí)際運(yùn)用都需要時(shí)間，從準(zhǔn)備到實(shí)行，再到結(jié)束，不但需要老師的引導(dǎo)，還要給學(xué)生充足的思考空間和探索空間，老師不能只是單純的灌輸式教學(xué)，而是要善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，設(shè)計(jì)坡度性問(wèn)題，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，用積極的態(tài)度和興趣去處理需要解決的問(wèn)題，自己去研究和推測(cè)，找到解決問(wèn)題的方法，全程都保持十分積極主動(dòng)的態(tài)度，從而有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。這就要求在應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生自主參與，積極合作。

（六） 進(jìn)行策略培訓(xùn)

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，處理解決問(wèn)題的方法也是多種多樣。關(guān)于策略訓(xùn)練的方法從宏觀上可以分為兩類：第一是以教方法的模式單獨(dú)建立解題思維方法培訓(xùn)課，可以在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生處理應(yīng)用題的能力;還有一種方法，就是在教學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)行解題思維方法培訓(xùn)，通過(guò)這種訓(xùn)練方法，讓學(xué)生可以把握更多有效的方法，并且懂得如何在解題的過(guò)程中正確地使用它們。這兩種方法對(duì)于提升小學(xué)生處理應(yīng)用題問(wèn)題的能力具有重要的作用。

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作者簡(jiǎn)介：

張學(xué)彬，四川省宜賓市，長(zhǎng)寧縣梅洞鎮(zhèn)中心小學(xué)校。