淺談小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，做好對(duì)計(jì)算題內(nèi)容的教學(xué)策略研究，能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在文中從激發(fā)計(jì)算興趣、做好計(jì)算教學(xué)、設(shè)計(jì)啟發(fā)習(xí)題和培養(yǎng)計(jì)算習(xí)慣四個(gè)方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中計(jì)算題教學(xué)工作的研究予以探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算題教學(xué);計(jì)算習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，計(jì)算題作為最基礎(chǔ)的知識(shí)類型，做好對(duì)其教學(xué)能夠幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)模式來(lái)看，雖然教師仍舊對(duì)其非常重視，但在教學(xué)方法上存在不足，以至于學(xué)生無(wú)法通過(guò)計(jì)算題來(lái)獲得數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。為了讓計(jì)算題的價(jià)值在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中予以展現(xiàn)，做好對(duì)其的教學(xué)研究很有必要。

一、 激發(fā)學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，想要讓他們喜歡上數(shù)學(xué)，并主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中來(lái)，就必須要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，因此想要做好計(jì)算題的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)興趣是首要任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)趣味化計(jì)算題和將計(jì)算題生活化兩種方式，來(lái)完成對(duì)學(xué)生的計(jì)算興趣激發(fā)。其中趣味化計(jì)算題是指將計(jì)算題當(dāng)中的數(shù)字改變成為他們所喜歡的餅干、糖果等，讓枯燥的“三加四等于幾”的習(xí)題搖身一變成為“小明有三顆糖，老師又給他4顆糖，請(qǐng)問(wèn)小明一共有幾顆糖？”由此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)。計(jì)算題生活化設(shè)計(jì)與趣味化設(shè)計(jì)具有相同點(diǎn)，但其需要有明確的生活背景，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)習(xí)題與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。例如“小芳去商店買了4根鉛筆，每根5角錢，她買鉛筆一共用了多少錢？”因?yàn)榇祟愑?jì)算題有明確的生活背景，所以學(xué)生會(huì)在計(jì)算時(shí)將自己角色化，讓自己成為“小芳”，這可以有效借助學(xué)生對(duì)生活的興趣而對(duì)數(shù)計(jì)算題產(chǎn)生解答主動(dòng)性，計(jì)算題教學(xué)由此得以有效開展。

二、 做好學(xué)生的計(jì)算方法教學(xué)

做好學(xué)生的計(jì)算方法教學(xué)是提高學(xué)生計(jì)算能力的重要方式。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)而言，學(xué)生就像一張白紙，教師怎么教他們就怎么學(xué)，所以想要提高學(xué)生的計(jì)算能力，教師就必須要保證自己計(jì)算方法教學(xué)的有效性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師想要保證自己教學(xué)行為的高效性，一方面要做好對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，另一方面要做好對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)需求分析，保證自己所進(jìn)行的教學(xué)模式既可以達(dá)到學(xué)科教學(xué)要求，又能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由于每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)育、學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平有差異，所以建議教師在教學(xué)中采取因材施教策略，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力開展與他們學(xué)習(xí)能力相符的教學(xué)模式。例如在進(jìn)行《四則運(yùn)算》的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)對(duì)不同能力的學(xué)生進(jìn)行不同的習(xí)題設(shè)計(jì)，其中基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生習(xí)題以加減法為主，如“5+7×4-2=”，基礎(chǔ)水平較好的學(xué)生的習(xí)題則以乘除發(fā)為主，例如“4×（8+8）÷2=”。此種習(xí)題方式可以在照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上，還可以讓他們掌握《四則運(yùn)算》的方法，提高他們的計(jì)算水平。

三、 設(shè)計(jì)啟發(fā)性計(jì)算練習(xí)試題

設(shè)計(jì)啟發(fā)性計(jì)算練習(xí)試題是提高學(xué)生計(jì)算能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果進(jìn)步的重要方法。從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，教學(xué)重點(diǎn)不僅是計(jì)算方法的學(xué)習(xí)，更是計(jì)算思維的培養(yǎng)，因此設(shè)計(jì)啟發(fā)性計(jì)算練習(xí)試題很有必要。從小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容設(shè)置來(lái)看，“雞兔同籠問(wèn)題”“鴿巢問(wèn)題”屬于典型的啟發(fā)性習(xí)題，教師可以以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生的計(jì)算思維予以培養(yǎng)。以“雞兔同籠問(wèn)題”為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成思考和計(jì)算后，學(xué)生得出答案的方法基本相同。教師在肯定他們的答案、認(rèn)可他們的計(jì)算方法的同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生去換個(gè)角度思考，有沒(méi)有其他的解題方法。幫助學(xué)生脫離已經(jīng)形成的固化思維，讓他們能夠換個(gè)角度、換個(gè)思路去重新進(jìn)行問(wèn)題的思考，從而得出其他解題方法，為學(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)步和思維水平提升帶來(lái)支持。

四、 培養(yǎng)學(xué)生的良好計(jì)算習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂計(jì)算教學(xué)效果的重要措施。對(duì)于小學(xué)生而言，他們因?yàn)樾闹巧形闯墒?，所以在自我約束和控制力方面有所欠缺，這使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)中常常會(huì)出現(xiàn)僥幸心理，這種僥幸心理在數(shù)學(xué)課堂的直接表現(xiàn)就是愿意口算和心算，而不愿意筆算，在計(jì)算時(shí)愿意簡(jiǎn)化解題步驟等。針對(duì)學(xué)生的這種情況，教師除了要在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)步驟的重要性基礎(chǔ)上，可以在習(xí)題分?jǐn)?shù)權(quán)重上弱化得數(shù)的比例，讓每一個(gè)步驟都有相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。讓學(xué)生意識(shí)到想要拿到計(jì)算題的全部分?jǐn)?shù)，就必須要按部就班地進(jìn)行步驟計(jì)算，由此來(lái)提高學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中對(duì)于解題步驟的重視程度，幫助他們養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。

五、 總結(jié)

綜上所述，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題教育工作予以分析，能夠幫助教師糾正自己的教學(xué)問(wèn)題，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師作為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，其不僅要將知識(shí)教給學(xué)生，還要保證學(xué)生能夠?qū)⑵湔嬲赜洃浐蛻?yīng)用起來(lái)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，以避免學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，為他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升帶來(lái)支持，也為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的進(jìn)步打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

赫勒支子，四川省樂(lè)山市，馬邊三河口小學(xué)。