談初中語文作文教學(xué)僵化模式的有效突破

林麗泉

摘 要：在初中語文教學(xué)中，作文教學(xué)是師生所面臨的共同難題。不少教師和學(xué)生都很難跳出傳統(tǒng)僵化模式，即作文方式僵化、作文過程僵化、作文評改方式僵化等，造成作文教學(xué)效益不高;學(xué)生怕作文，討厭作文;具有詩情畫意的作文則更少。針對上述情況，在實際教學(xué)中，積極嘗試從五個方面加以突破，力求獲取良好的作文教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學(xué);僵化模式;有效突破

在參加漢語言本科自學(xué)考試時，有幸聆聽福建師范大學(xué)孫紹振教授的課，我聽到這樣一句話：“中學(xué)生怕作文，大學(xué)生厭作文，就連一個師大，找不出幾個喜歡寫作文的人，會寫作文的人?！边@不是夸大其詞，在我十幾年的語文教學(xué)中，我深有感觸，究其原因是多方面的，歸納起來主要有幾點：一是學(xué)生缺少寫作素材，而且練習(xí)不得法;二是注重形式，看輕內(nèi)容，嚴(yán)重脫離現(xiàn)實生活;三是為追求考試高分，過份強調(diào)“立意要高遠”，要求學(xué)生盡量聯(lián)系“政治思想”。特別是近幾年來，中考語文作文的分?jǐn)?shù)60分（滿分150分），占了分?jǐn)?shù)的近半壁江山，讓作文教學(xué)本身深深地陷入了應(yīng)試教育的怪圈，形成了一種僵化的模式。

一、初中語文作文教學(xué)的僵化模式表現(xiàn)

（一）作文方式僵化

現(xiàn)行教材每單元都緊扣《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)重點及語文教學(xué)的總體目標(biāo)來設(shè)計作文訓(xùn)練，教師們緊扣課本，單元內(nèi)容長期單一的用來進行作文，學(xué)生便覺得沒興趣。

（二）作文過程僵化

文章源于生活，而我們目前的語文教學(xué)，大多只把與考試有直接關(guān)系的課文內(nèi)容作為硬性任務(wù)反復(fù)演練。對于作文，只有到周三作文課時才把題目和內(nèi)容要求等擺出來，同學(xué)們面對生疏的寫作文題，不知寫什么，也不懂得怎么寫，只好完成任務(wù)式地“擠牙膏”寫作文，有的干脆拿來作文書“全真模仿”，甚至有10%～18%的學(xué)生根本交不上來，為何？他們實在是無話可說。

（三）作文評改方式僵化

長期以來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長們都認(rèn)為作文由教師精批細改的好，老師眉批越多越細就越好，但在我的觀察中，學(xué)生對目前教師的批改，往往只看重分?jǐn)?shù)，根本就沒有根據(jù)教師的眉批暗語再次溫習(xí)自己的作文。

以上僵化模式造成作文教學(xué)效率不高，那么如何突破這個模式呢？筆者在學(xué)習(xí)前輩的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際教學(xué)，從以下幾個方面進行了嘗試，并取得了很好的效果。

二、語文作文教學(xué)僵化模式的突破策略

（一）引導(dǎo)觀察身邊的事、人、物，找尋寫作的“源頭活水”

課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為?！背踔猩旧砟挲g小，生活閱歷淺，心智不夠成熟，對身邊的小事總是一副“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度。又由于受應(yīng)試教育的影響，他們被迫困在課堂上，再加上課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，他們的課余時間基本用于做作業(yè)和備考，作文成了無源之水。所以，語文教師要結(jié)合自己的學(xué)科特點打開寫作缺口，為學(xué)生的寫作找到“源頭活水”。具體方法如下：

1.利用初中學(xué)生固有的生活環(huán)境，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的生活，讓學(xué)生“有事可寫，有感而發(fā)”。例如，在訓(xùn)練寫事的作文時，提前一周告訴學(xué)生。布置學(xué)生從三個方面去留心觀察：家庭、上學(xué)放學(xué)的路上及學(xué)校所發(fā)生的事。寫作課上，讓學(xué)生互相交流，在交流的過程中教師指導(dǎo)學(xué)生對事件進行設(shè)疑思考：看到這件事發(fā)生后，你有何感想？最后老師點撥學(xué)生：既沒有意義，又沒有意思的事件不要入文。通過有意識地反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。這樣，寫作時就有話可寫了。

2.從活動中去發(fā)現(xiàn)、體驗。初中的孩子可以為父母做一些力所能及的家務(wù)活;學(xué)校也都會開展一些有益的活動。這些都可以成為寫作素材。例如在訓(xùn)練場面描寫時，可引導(dǎo)學(xué)生寫運動會中的某個場面。這些學(xué)生親身經(jīng)歷過的直觀可感的場面，為學(xué)生提供了寫作素材。

（二）結(jié)合經(jīng)典范例落實作文教學(xué)

課文教學(xué)與寫作教學(xué)是緊密相聯(lián)的。每一單元的前一、兩篇課文的思想內(nèi)容、表達方式、結(jié)構(gòu)層次等堪稱寫作典范，對提高學(xué)生寫作水平而言，無疑是十分重要的模仿標(biāo)本。如七年級課文《春》（朱自清）堪稱寫景抒情散文的典范。教師在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在熟悉掌握了課文內(nèi)容后，教師將課文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生：《春》寫得美，美在哪里？學(xué)生討論思考交流后，教師小結(jié)點撥：⑴抓住了景物的特點，美在景;⑵春花圖、春草圖、春雨圖、春風(fēng)圖、迎春圖，美在條理清晰，詳略得當(dāng);⑶盼春、畫春、贊春，總分總的結(jié)構(gòu)美，首尾呼應(yīng)，升華主旨美。再引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容安排和結(jié)構(gòu)上模仿《春》，聯(lián)系自己所處的季節(jié)，寫一篇相類似的作文。

縱觀初中三年六冊語文教材，每種體裁都能從教材文本中找到寫作的典型模本。在實際教學(xué)中只要教師善于利用已有的教學(xué)資源，合理引導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力就能從模仿中得到啟發(fā)，進而得以進步，最后也能自成一家。

（三）打破傳統(tǒng)批閱作文模式，提高寫作能力

葉圣陶先生的見解是：改與作文關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本人。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?？梢娦薷淖魑脑趯懽鹘虒W(xué)中的意義非同一般。

在作文教學(xué)中，我在作文批改上全面打破傳統(tǒng)的批閱形式，將作文批改分為：學(xué)生自評、互評、師生面批、全批。它們是既獨立進行，又同時進行的方式。具體做法是：（1）無論是課堂作文，還是周記，都要求學(xué)生先自評再上交，不同年級的的學(xué)生對自評作文的要求不同。例如，七年級自評要求做到三點：用波浪線劃出你認(rèn)為優(yōu)美的詞句;概括作文的主要內(nèi)容;你認(rèn)為寫得最滿意的是什么？簡單的對全文做個評價。一般來說，七年級要求較低，然后在此基礎(chǔ)上每升一個年級，就增加三點;（2）自評作文上交后，教師根據(jù)寫作要求和學(xué)生的能力一學(xué)期進行四次互相評批：前半期兩篇，后半期兩篇。對于不同的文體，互評的要求也不同;不同的年級，互評的要求也不同。如議論文互評，首先是評價該學(xué)生的自評是否恰當(dāng)，不恰當(dāng)?shù)恼堉刚?其次，結(jié)合議論文的三要素及相關(guān)文體知識，進行評價;最后，從議論文的語言和結(jié)構(gòu)上進行評價?；ピu后的作文再統(tǒng)一上交由教師全批。（3）全批時評出優(yōu)秀范文，作為評講作文的材料;評出中等水平的作文，針對其中不足進行面批，并要求該生修改再上交，看是否有進步;對寫作不好的同學(xué)，找出他在寫作時的優(yōu)點，鼓勵寫作。這樣做既充分落實了新課改探究合作研究的精神，也逐漸讓同學(xué)們在改的過程中掌握寫作技巧，提高寫作能力。

（四）一題多寫，一題多改

一題多寫、一題多改，即同一道作文題反復(fù)寫、反復(fù)改。好作文都是改出來的。所以在作文教學(xué)中，我摸索出一套較有成效的方法。具體是：精選作文題，先讓學(xué)生寫周記，教師進行全批。全批時不一定要寫評語詳細批改。全批的目的是發(fā)現(xiàn)問題，即學(xué)生審題問題、選材問題、結(jié)構(gòu)安排問題、語言方面的問題，并及時作好記錄;接著針對寫作中出現(xiàn)的問題，上一堂寫作課。讓學(xué)生在第一次寫作的基礎(chǔ)上，能進一步的再寫作，再自評、互評、師評。我在近六七年里都用這種寫作訓(xùn)練，能明顯地感受到在第二次再寫作時，每個學(xué)生都有所進步，優(yōu)秀作文就更多了。一題多寫，一題多改，既培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

（五）寫下水作文，師生教學(xué)相長

語文教學(xué)任務(wù)重，難度大，寫作教學(xué)是重中之重，難中之至。沒有現(xiàn)成課本，即使有現(xiàn)成的作文，但只要是經(jīng)過出版的優(yōu)秀作文，學(xué)生就會千篇一律地去模仿，所以教師要找到好的范文作為案例教學(xué)非常困難。我經(jīng)過多年探索，最后決定和學(xué)生一起寫作，即教師寫下水作文。如，布置一篇半命題作文《__相隨》。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在審題和選材上難度最大，當(dāng)然這也是寫作中的關(guān)鍵。當(dāng)我改完學(xué)生的文章后，就立即寫一篇《父愛相隨》的下水作文，針對學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，第二天就上寫作課。

到了作文評講課上，我將我的作品展示在多媒體上，先讓學(xué)生默讀，讀完后指名評點，當(dāng)堂評點修改完后，教師點撥寫作特點：（1）本文結(jié)構(gòu)上是“冰糖葫蘆式”，條理清楚;（2）時間順序選材于日常生活中的三個電話，敘事、抒情相結(jié)合;（3）事件普通真實，緊扣主題，結(jié)尾升華主題。引導(dǎo)學(xué)生在今后創(chuàng)作中靈活借鑒運用此法。通過和學(xué)生一起寫作文，能激勵學(xué)生創(chuàng)作，也能增進師生之間的在作文上的交流，同時促進作文教學(xué)，真正能做到教學(xué)相長。當(dāng)然寫下水作文，對教師的要求很高，工作量大，文學(xué)功底還要好。所以我并不提倡每次都寫。一般來說，我每一學(xué)期寫兩次，只有在學(xué)生寫作時，出現(xiàn)某一問題，我才有針對性地去寫作。

三、結(jié)語

總之，新課改對作文教學(xué)又提出了新要求，許多教師在這方面做了很多努力來突破作文教學(xué)的僵化模式。多年來許多專家學(xué)者都提出了不少好的見解。但我認(rèn)為，作文教學(xué)仍是語文教學(xué)中的一個弱點，這一點在農(nóng)村中學(xué)尤為突出。作文教學(xué)沒有定格。語文教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，做多方面的嘗試。只有敢于嘗試，才能有所突破，才能為作文教學(xué)找到一條新的有效的出路。

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