淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力

摘要：課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“朗讀要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。”提高學(xué)生的朗讀水平是語文教師的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。古人說得好：“讀書百遍，其意自見。”因此，作為一名語文教師，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，就應(yīng)該努力地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平，增強(qiáng)學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力，體會(huì)閱讀的興趣?，F(xiàn)結(jié)合我個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，就如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，淺談自己的體會(huì)。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐;能力;培養(yǎng)

一、加強(qiáng)對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí)，激起學(xué)生朗讀的興趣

學(xué)生在識(shí)記理解文章方面，朗讀比看文章的效果要好得多。大聲、有感情地朗讀有助于觸動(dòng)學(xué)生思維，充分地挖掘文章的靈魂所在。同時(shí)，朗讀是提高演講能力的基礎(chǔ)。養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，能彌補(bǔ)言語的缺陷，鍛煉口才，提高自己表情達(dá)意的能力。教師可以向?qū)W生講一些名人在口才方面中的故事，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。注重講讀結(jié)合，提升朗讀效果。在教學(xué)中，教者要先指導(dǎo)學(xué)生理清文章內(nèi)容。然后發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，啟發(fā)學(xué)生通過朗讀把課文的思想感情正確、形象地表達(dá)了出來。同時(shí)，利用好課文朗讀視頻，潛移默化地提高朗讀的審美能力。朗讀視頻準(zhǔn)確、規(guī)范、聲情并茂，與之相配的情境音樂渲染出課文的意境，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文融入感情基礎(chǔ)，又帶給學(xué)生美的享受。學(xué)生一下子被課文吸引住了，不知不覺進(jìn)入了故事的情境之中，受到了感染，有的不自覺地跟著默默地讀起來，有的在隨后精讀課文時(shí)模仿視頻中語氣、語調(diào)收到了很好的效果。大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和朗讀欲望，都想通過有感情地朗讀來表現(xiàn)故事中的角色個(gè)性和動(dòng)人情節(jié)。

二、充分發(fā)揮教師在朗讀中的示范作用

在指導(dǎo)朗讀的教學(xué)中，教師堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的原則，把指導(dǎo)學(xué)生朗讀貫穿在全部教學(xué)的過程中。教師范讀時(shí)要全身心地投入，把自己融入作品之中，運(yùn)用聲調(diào)、音量、速度、停頓等變化，使語調(diào)高低起伏、抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘有力，深深打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生身臨其境，倍受感染。但是，范讀是起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生總結(jié)朗讀的經(jīng)驗(yàn)，把握朗讀的技巧。

優(yōu)秀的教師范讀會(huì)給學(xué)生留下終生難忘的印象，甚至?xí)蔀閷W(xué)生純真美好學(xué)校生活的終生回憶。教師抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的范讀，是學(xué)生評(píng)價(jià)老師教學(xué)水平的一個(gè)感性依據(jù)。學(xué)生折服教師的范讀，可以使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的尊敬和愛戴，建立起健康良好的師生關(guān)系，所謂“親其師，信其道”，易于喚起學(xué)生的讀書熱情。同時(shí)，學(xué)生還可以從教師的范讀中受到熏陶和啟發(fā)，潛移默化地學(xué)會(huì)了一些朗讀方法和技巧。教師的即興范讀，不僅有生動(dòng)、形象、富有啟發(fā)性的有聲語言，還有目光、姿態(tài)、表情、動(dòng)作等無聲的體態(tài)語言。研究表明：大量的信息需要憑借面部和肢體動(dòng)作這類體態(tài)語言來傳遞。教師在范讀中用自身的情感感染學(xué)生，從而使學(xué)生和老師一起對(duì)朗讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，這種感染作用任何形式無法代替。

三、在評(píng)價(jià)中指導(dǎo)朗讀，提高朗讀能力

課堂上，我們常常會(huì)請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行讀后評(píng)價(jià)，而往往聽到的是“讀得不熟練”“讀得沒有感情”“讀得很有感情”等抽象的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，這除了平時(shí)課堂訓(xùn)練外，還有教師的及時(shí)誘導(dǎo)至關(guān)重要。

朗讀評(píng)價(jià)有很大的局限性。受時(shí)間、空間的制約，每一個(gè)體被評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)有限。因而我們要提倡評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)主體除了老師、同學(xué)外，還可以是學(xué)生本人、家長(zhǎng)等。課堂上我們不妨多讓學(xué)生作自我評(píng)價(jià)，自信的學(xué)生會(huì)說自己讀得不錯(cuò)，那就得讓他再道道理由，這樣學(xué)生勢(shì)必進(jìn)一步說出自己的感受;如果認(rèn)為自己讀得不好，就給他機(jī)會(huì)再讀，或是讓他與前面讀得好的同學(xué)作比較評(píng)價(jià)后再讀。也可以讓學(xué)生下位找自己的伙伴讀，或是在合作小組中讀，互相評(píng)一評(píng)、議一議朗讀。有聽眾、有評(píng)價(jià)，在這樣輕松、自由的能表現(xiàn)自我、能夠與同伴們交流的空間里，學(xué)生的朗讀興趣會(huì)越來越濃厚。課外，學(xué)生們每讀一篇課文后，讓家長(zhǎng)除了認(rèn)真簽字外，還可以寫上評(píng)語，進(jìn)行表揚(yáng)指出缺點(diǎn)，提出希望都可。學(xué)生評(píng)價(jià)他人、被他人評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)增多，受評(píng)價(jià)的空間增大，多讀多悟無疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。

四、插上朗讀的翅膀，學(xué)生以探索的心態(tài)閱讀

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師提出問題，學(xué)生回答，這使得學(xué)生處于被動(dòng)的思考和學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，提出對(duì)文章的疑問，讓學(xué)生帶著疑問讀課文。這樣能使學(xué)生打開思路，帶著興趣閱讀文章。教師在課文重點(diǎn)處設(shè)疑，既能有效地突出重點(diǎn)，又能讓學(xué)生更全面深刻地理解課文。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生融入角色，真正地走進(jìn)文本，這樣會(huì)增加閱讀的趣味性和挑戰(zhàn)性，在無形中就可以提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。此外，教師應(yīng)該幫助不同的學(xué)生形成不同的、但適合他們自己的閱讀方式。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己感到疑惑的地方主動(dòng)提出來，然后要求他們通過查字典等方式自己解決問題，等到學(xué)生實(shí)在無法理解時(shí)教師再幫學(xué)生解答。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)思考、主動(dòng)解決問題的習(xí)慣，并能探索出適合自己的閱讀方法。

總之，在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要為正在成長(zhǎng)中的小學(xué)生提供導(dǎo)航，無論采用哪一種方式朗讀，其宗旨都是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，進(jìn)一步吸收中華語言精華，在語文學(xué)習(xí)過程中，逐步品味民族文學(xué)語言的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉娟.培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力之見[A].2016年課堂教學(xué)改革專題研討會(huì)論文集[C]，2016.

[2]曹潔.探究小學(xué)語文有效培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略[J].新課程（小學(xué)），2016（12）.

作者簡(jiǎn)介：

程道平，貴州省銅仁市，銅仁市思南縣塘頭小學(xué)。