數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)探析

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教育是學(xué)生開(kāi)始接觸、認(rèn)識(shí)和了解數(shù)學(xué)的階段，對(duì)其后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)影響至關(guān)重要。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生也有著直接的影響。本文基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的運(yùn)算能力，以“小數(shù)加減法”部分的教學(xué)為例，對(duì)進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是為了能夠有效的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生得到有效發(fā)展而在教學(xué)前所進(jìn)行的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，并提高教學(xué)效果，故此，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)值得探究。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

（一）理論依據(jù)

在經(jīng)歷數(shù)與代數(shù)的抽象、運(yùn)算和建模等過(guò)程后，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;并形成數(shù)感和符號(hào)意識(shí)，逐漸地由具象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，并獲得分析和解決問(wèn)題的基本方法，體驗(yàn)解題方法的多樣性，形成創(chuàng)新意識(shí)，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)課程的價(jià)值。這是新課標(biāo)的要求，充分體現(xiàn)了在數(shù)學(xué)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

而基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，即是要體現(xiàn)在思維、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面。在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位以及其實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生的所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)成為進(jìn)行學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)，多引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過(guò)程，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)其進(jìn)行深入分析和發(fā)掘，了解教材單元內(nèi)的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況安排教學(xué)。

（二）教學(xué)目標(biāo)下的具體教學(xué)安排

在課程標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的依據(jù)下，教學(xué)目標(biāo)主要分為單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)兩部分。

1.單元教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)包括思維能力和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解并掌握小數(shù)加減法的計(jì)算方法，初級(jí)階段能夠進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的小數(shù)口算和筆算，在這一過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維;能夠熟練的運(yùn)用計(jì)算器進(jìn)行較為復(fù)雜的小數(shù)加減法，感受數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，從而提升其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成自主探究、獨(dú)立思考，與其他人交流合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

2.課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

第一課時(shí)中，引導(dǎo)學(xué)生探究并體會(huì)小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算法上的聯(lián)系，從而理解并掌握小數(shù)加減法的計(jì)算方法，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的口算和筆算;在經(jīng)歷探究過(guò)程后，積累學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并從中感受數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活間的密切聯(lián)系。

第二課時(shí)中，使學(xué)生理解并掌握整數(shù)減小數(shù)、一位小數(shù)減兩位小數(shù)的計(jì)算方法，進(jìn)而從整體上掌握小數(shù)減法的計(jì)算方法和驗(yàn)算方法，發(fā)展學(xué)生的推理能力;引導(dǎo)學(xué)生理解在小數(shù)的末位添“0”的計(jì)算方法。

第三課時(shí)中，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算器計(jì)算復(fù)雜小數(shù)加減法的能力，體會(huì)數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程的趣味性，培養(yǎng)其數(shù)據(jù)分析和運(yùn)算能力。

二、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

（一）第一課時(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)是以螺旋上升式的結(jié)構(gòu)所呈現(xiàn)的，具有層層遞進(jìn)的原則。本課的目標(biāo)是基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，首先進(jìn)行整數(shù)加減法運(yùn)算法則的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生明白加減法中的首要規(guī)則是計(jì)數(shù)單位相同，緊接著自然地過(guò)渡到數(shù)字家族中的另一個(gè)成員——小數(shù)的加減法計(jì)算教學(xué)中，復(fù)習(xí)導(dǎo)入教學(xué)的目的就在于讓學(xué)生能夠?qū)酉聛?lái)新知的認(rèn)識(shí)有一個(gè)初步的預(yù)設(shè)，在復(fù)習(xí)過(guò)所學(xué)知識(shí)后，為之后的學(xué)習(xí)做了鋪墊，完成了知識(shí)的遷移，在教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)，也要有一個(gè)反思的過(guò)程，這不僅是對(duì)整堂課的一個(gè)梳理，也是加深學(xué)生印象的有效手段。通過(guò)分組進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，來(lái)讓學(xué)生鞏固計(jì)算方法的推導(dǎo)過(guò)程，并提高學(xué)生的小組合作意識(shí)和合作能力。

（二）第二課時(shí)

教學(xué)伊始階段，通過(guò)課件來(lái)展示上節(jié)課所學(xué)習(xí)過(guò)的計(jì)算題，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并為接下來(lái)的新知教學(xué)做鋪墊，促進(jìn)知識(shí)的遷移。在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師也可以當(dāng)場(chǎng)解決，并對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)和不懂的地方有所了解，為教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。之后，在引入新知的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)本節(jié)課雖與上節(jié)課同屬一個(gè)單元，但教學(xué)內(nèi)容上的不同，從而找出本節(jié)課的核心知識(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。例如，在探究教材中例2和例1的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)例2小數(shù)減法問(wèn)題與例1小數(shù)減法問(wèn)題的不同，從而發(fā)現(xiàn)本節(jié)課所要學(xué)的是被減數(shù)小數(shù)部分位數(shù)比減數(shù)少的小數(shù)減法。接著，引導(dǎo)學(xué)生自主探索小數(shù)減法的計(jì)算方法，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行解決，發(fā)散學(xué)生思維。例如，在根據(jù)小數(shù)性質(zhì)，探究出在末位添上“0”或是去掉“0”的方法后，教師進(jìn)行提問(wèn)，如何進(jìn)行計(jì)算并保證計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性，學(xué)生便可以借鑒整數(shù)減法的計(jì)算方法，最后進(jìn)行驗(yàn)算，用差加上減數(shù)，檢驗(yàn)所得的和是否為被減數(shù)。

（三）第三課時(shí)

課前對(duì)前兩課的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，溫故而知新。再向?qū)W生導(dǎo)入計(jì)算器的相關(guān)知識(shí)，并讓學(xué)生明白什么情境下可能會(huì)涉及計(jì)算器的使用，使學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中感受計(jì)算器的方便、快捷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，教師在教授任何知識(shí)內(nèi)容時(shí)，都要仔細(xì)分析和發(fā)掘教材中的每一個(gè)點(diǎn)，理清知識(shí)由產(chǎn)生到發(fā)展的過(guò)程，把握數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，也就能夠更好地體現(xiàn)在教學(xué)中。此外，還要深入教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，發(fā)掘其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并將其在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程中明確地呈現(xiàn)出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文杰.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)例談[J].遼寧教育，2018（5）：21-25.

[2]楊盼.基于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].學(xué)周刊，2017（31）：121-122.

作者簡(jiǎn)介：

陳代萍，湖北省恩施市，芭蕉侗族鄉(xiāng)中心小學(xué)。