新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化

摘要：偉大的人民教育家陶行知先生說(shuō)：“生活即教育?！倍鈬?guó)著名教育家杜威也說(shuō)：“教育即是生活?！庇纱丝梢?jiàn)，不管是國(guó)內(nèi)外還國(guó)外學(xué)者，不管是否在同一時(shí)間或者同一空間的學(xué)者，都對(duì)教育有同樣的看法，那就是教育和生活本就是密切相關(guān)的，可以說(shuō)教育就是為了更好的生活，生活就是在回饋教育。因此，我們作為新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)執(zhí)教者，應(yīng)該將生活即教育貫徹到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);課堂教學(xué)

知識(shí)是一切生產(chǎn)生活經(jīng)營(yíng)的積累總結(jié)，學(xué)習(xí)知識(shí)離不開(kāi)一定生產(chǎn)生活，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系更為密切，構(gòu)建生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生更好地把數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的形象思維，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中尋找知識(shí)、獲取知識(shí)，結(jié)合他們的生活體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的綜合素質(zhì)和發(fā)展能力非常重要。在新課改背景下，我們教學(xué)者也已經(jīng)逐步實(shí)現(xiàn)了教育的生活化，但是仍舊存在一些問(wèn)題。接下來(lái)筆者就簡(jiǎn)要論述新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化存在的問(wèn)題，并重點(diǎn)解析有效落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略。

一、 新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的現(xiàn)存問(wèn)題

（一） 生活情境偏于形式化

例如在講解《6和7的認(rèn)識(shí)》時(shí)，某些老師不是讓學(xué)生從數(shù)小棒的開(kāi)始認(rèn)識(shí)6和7的分與合，就是從數(shù)蘋(píng)果開(kāi)始，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法看似貼近生活實(shí)際，但僅僅是表面上認(rèn)識(shí)這兩個(gè)數(shù)字的分解而已，并沒(méi)有真正的在生活中認(rèn)識(shí)，這就表明某些教師為了突出數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的目的，會(huì)不由自主的為了創(chuàng)設(shè)生活情境而去創(chuàng)設(shè)生活情境，流于形式的生活情境，不僅限制了學(xué)生智力的發(fā)展，使學(xué)生為了應(yīng)付數(shù)學(xué)課堂而被動(dòng)的進(jìn)入老師所創(chuàng)設(shè)的生活情境，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題缺乏必要的思考性，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二） 教學(xué)內(nèi)容失去了數(shù)學(xué)本味

數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，教學(xué)生活化雖然要求教師要盡量采用生活中的實(shí)例向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，可是生活實(shí)例并不是隨隨便便就能搬運(yùn)到數(shù)學(xué)課堂上來(lái)，數(shù)學(xué)知識(shí)雖源自生活，但更多的是對(duì)生活的提煉和超越。但某些教師為了使教學(xué)內(nèi)容生活化，對(duì)所選用的學(xué)習(xí)素材不加以精心加工，造成對(duì)教學(xué)生活化的片面理解，不但降低了預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，而且也忽略了學(xué)生的接受能力和理解能力，對(duì)教學(xué)反而是有害而無(wú)利的。

二、 新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略分析

（一） 依托教材，促進(jìn)學(xué)習(xí)材料生活化

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是指數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際生活情境，在實(shí)際生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種教學(xué)方式。這里所指的學(xué)生實(shí)際生活并不單是單純學(xué)生生活情境在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的完全再現(xiàn)，而是一種數(shù)學(xué)化的生活情境。

例如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，筆者這樣重組材料：①收集信息，上課一開(kāi)始就請(qǐng)學(xué)生描述學(xué)校周邊道路環(huán)境狀況。②選擇信息，在學(xué)生所列舉的眾多信息中選擇出一條“為綠化道路環(huán)境，在校外公路栽種樹(shù)木，一共栽了500棵，成活了490棵”，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。③自主探究，學(xué)生提出問(wèn)題中很多是學(xué)生已知領(lǐng)域，讓學(xué)生自己解決。四是教師引導(dǎo)，告訴同學(xué)們“這批樹(shù)木的成活率是98%”，從而提問(wèn)“成活率”和“98%”的含義，讓同學(xué)們先獨(dú)立思考后小組交流討論。這樣重組，貼近學(xué)生所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)習(xí)材料來(lái)自師生的熟知信息，體現(xiàn)了生活數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。這樣就能很好地解決“死知識(shí)”適應(yīng)“對(duì)話教學(xué)”之間的矛盾。因此，教師在教學(xué)中要善于處理教材、調(diào)整教材。重組教材內(nèi)容，給數(shù)學(xué)課本增加“營(yíng)養(yǎng)”。讓教學(xué)根植于生活，將枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成生活中看得見(jiàn)，摸得著、聽(tīng)得到的有價(jià)值的案例，從而適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的魅力，體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光

在我們的身邊到處都充滿著數(shù)學(xué)知識(shí)，時(shí)時(shí)都在發(fā)生著數(shù)學(xué)運(yùn)算。這些便是數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際體現(xiàn)。教師應(yīng)將學(xué)生的眼光向這些生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題延伸，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)眼光，只有學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)了生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題并利用知識(shí)解決了問(wèn)題，數(shù)學(xué)教學(xué)的作用才真正得以體現(xiàn)。

如在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算》時(shí)，筆者先讓學(xué)生搜集一些長(zhǎng)方體和正方體物品，然后模仿它們的樣子，動(dòng)手制作一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體。課堂上，學(xué)生很容易就總結(jié)出：長(zhǎng)方體或正方體有6個(gè)面，長(zhǎng)方體相對(duì)的面一樣大，正方體6個(gè)面一樣大，長(zhǎng)方體和正方體都有8個(gè)頂點(diǎn)等特點(diǎn)。在動(dòng)手過(guò)程中，由于學(xué)生已經(jīng)直觀感知了長(zhǎng)方體和正方體的一些特征，教師只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生便能總結(jié)出它們的特征。如此，既達(dá)到了鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的目的，也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光。

（三） 將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用生活現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾在他的《作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)》中闡明：數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，也必須扎根于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的還是看學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題，尤其是一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。所以，在教學(xué)中每學(xué)到一個(gè)新知識(shí)，我就要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)際，去解決一些實(shí)際的問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。

如學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)方體、正方體的表面積》后，學(xué)生計(jì)算粉刷自己所在教室的總面積;學(xué)習(xí)了《圓》《圓錐》后，引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量、計(jì)算大樹(shù)的直徑與橫截面的面積、沙堆、稻谷堆的體積和重量;學(xué)習(xí)了《百分?jǐn)?shù)的意義》后，引導(dǎo)學(xué)生收集日常生活和社會(huì)生活中的百分?jǐn)?shù)材料，并通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比、分析，了解社會(huì)的變化和進(jìn)步;學(xué)習(xí)了《比例》后，讓學(xué)生測(cè)量、繪制學(xué)校平面圖、家庭所在居委的示意圖等等。這些活動(dòng)大多可以在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課上進(jìn)行。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是讓數(shù)學(xué)回歸本位的重要體現(xiàn)，是凸顯數(shù)學(xué)價(jià)值，關(guān)注數(shù)學(xué)魅力的重要表現(xiàn)，更是我們教學(xué)者對(duì)數(shù)學(xué)本身認(rèn)知能力提升的表現(xiàn)。作為一名新時(shí)代數(shù)學(xué)執(zhí)教者，筆者當(dāng)以生活為載體，以數(shù)學(xué)教材為依托，以生活情境為手段，不斷在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，以讓學(xué)生嗅到數(shù)學(xué)的本味，感受數(shù)學(xué)的妙趣之處，并能夠主動(dòng)學(xué)以致用，真正運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)回饋生活。

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作者簡(jiǎn)介：

唐嗣洪，四川省巴中市，四川省巴中市南江縣關(guān)路九義校。