小學中高段學生語文自主學習能力的培養(yǎng)

牟元澤

摘要：自主學習能力的培養(yǎng)不單單是教學改革的要求，也是學生自我發(fā)展的需求。信息時代，我們充分運用信息技術將課內課外有效融合，將能更好的培養(yǎng)學生的自主學習能力。如何利用信息化環(huán)境培養(yǎng)學生自主學習？筆者通過下文簡談之。

關鍵詞：小學語文;自主探究;拓展

一、 課前預習，促進學生自主探究

作為高年級學生，已具備足夠的能力利用信息技術查閱、搜集相關資料。自主探究課文的作者和時代背景，有利于領會文章內涵，培養(yǎng)學生的自主能力。

例如：學習《自己的花是讓別人看的》一課時，學生在課前搜集了作者的資料，了解作者是第二次到德國的感受，交流預習成果時，還播放了德國的圖片，交流自己預習中的疑惑，質疑問難，促進了自主合作探究的能力。作者在德國看到了一種怎樣的奇麗景色？你怎樣理解“美麗并沒有改變”？為什么說“人人為我，我為人人”這種境界頗耐人尋味？為什么用“奇特”一詞來形容這個民族？學生帶著這些問題去讀書，去查閱資料。同時還可以將收獲在班級微信群、QQ群交流，不僅學生，就連家長、老師都參與討論，共同學習。

教學《草船借箭》時，為讓學生更好的了解課文內容，激發(fā)學生閱讀的興趣，我將預習提綱直接發(fā)在微信群里，讓學生閱讀《三國演義》第四十五回，思考故事發(fā)生的背景。孩子們總是能積極參與，也得到了家長的大力支持，把現代信息與教育教學相結合，讓學生找出課文中的疑點，再利用網絡解決疑難，借助資料進行探討研究，提高了自主學習的能力。

二、 課堂輔助，引導學生自主探究

隨著信息技術的飛速發(fā)展，語文課堂教學已不再僅僅停留在原有的教學模式階段，更多的是教師利用電腦以及多媒體技術將學習的內容通過動畫、圖片以及文字等傳授給學生，引導學生主動收集、整理信息，加強對教學內容的理解，使學生從被動學習變主動學習。

如在教學《草原》一課時，我展示了大量的草原風光的圖片，讓學生在驚嘆草原一望無際時也同時理解了“一碧千里”，帶著這種感受再讀課文第一自然段時就有了更清晰的印象;在教學《橋》時，通過網絡視頻播放讓學生身臨其境的感受洪水的兇猛，從而體會老村長把生的希望留給別人，死的危險留給自己的崇高精神;

又如在《長相思》的教學中，為了能更深刻的體會詩人的思鄉(xiāng)之情，我又利用音樂烘托氣氛，讓學生入情入境的想象、練筆;學古詩很難，但要把音樂和圖畫融入其中，實現古詩詞在閱讀過程中的意境就變得容易很多;利用信息技術我將異國風情的人文地理、民俗風情、自然景象等清晰直觀的展現在學生面前，使人身臨其境。每單元的“口語交際”內容主要通過口語或寫作的方式培養(yǎng)學生的口語表達能力，這往往需要老師拓展更多的內容，就可利用PPT為學生提供遣詞造句、情景會話等練習，提高學生口語交際的積極性。

三、 課外拓展，關注學生自主探究

學習語文，不能只一味讀課文，要“用教材教”，樹立大語文觀，要有“生活即語文”的理念。課后，學生就可利用信息技術平臺拓展學習內容，增長見識，提高語文運用能力。

（一） 利用微信平臺組織讀書活動

老師通常會利用假期布置讀書活動，但由于時間長，沒有一個考核的標準，這就讓許多學生鉆了空子。于是我在寒假放假時就直接要求學生必讀一本書目——《水滸傳》，然后大家約定在微信群里討論的時間。孩子們興趣盎然，個個都積極準備課外書，當然我也及時調查學生的閱讀情況，快到約定時間的前一周，我又在微信群拋出了關于這本書的近十五個題目（除開一些常識性的知識外大多都是主觀題），給孩子們留足思考的時間并再次確定交流時間。時間一到，還沒等老師點名，有些孩子已經迫不及待的交流起了讀書收獲，一發(fā)不可收拾的，根本沒給我留出說話的機會，那天晚上足足交流了近三個小時，孩子們依然意猶未盡。

有了第一次嘗試，也得到了家長的大力支持，受《朗讀者》的啟發(fā)，我又發(fā)起了第二項讀書活動：每個孩子每天在群里朗讀一段優(yōu)美的文字，做名副其實的朗讀者！有些孩子特意為自己配上了音樂，有膽小的孩子也能勇敢地朗讀了。最初的一周，我都逐個點評，有鼓勵，有方法指導，有錯誤糾正，有……直到現在學生互評，家長評價，參與的人越來越多，孩子們的積極性越來越高，朗讀水平也逐漸提升了！

（二） 進行開放式的評價

在教學過程中，學習的效果是一個開放式的評價，而微信平臺則讓學生更加自由、獨立地表達自己的觀點。每次學完一課后，在完成作業(yè)時，大家還可以交流探討。甚至老師、家長、學生將優(yōu)秀的作業(yè)、表現發(fā)在群里共享，及時給予表揚，也能讓老師和家長更全方位的了解學生，從多角度、全面的評價學生，也有利于培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力。

當然，信息技術也只是一種手段，對于小學生語文自主學習能力的培養(yǎng)，需要把學生放到核心位置上，教師應將教學內容和信息技術有效融合，借助豐富的網絡資源和個性化的學習方式，充分調動起學生的主動性，并激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在學習中學會競爭、創(chuàng)新以及合作，從而真正培養(yǎng)學生的自主學習能力。

作者簡介：

牟元澤，四川省德陽市，四川省德陽綿竹市土門學校。