基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下語文核心素養(yǎng)的培育可以從以下幾個方面入手。其一，現(xiàn)代化教育背景下制定針對性的教育體系、教育方法，整合教育內容。其二，語文核心素質培養(yǎng)必須引導學生不斷的傾聽與表達，提高閱讀能力與書寫能力，形成主動學習的良好習慣和形成健康、積極向上的人格。其三，現(xiàn)代化教學工作的開展必須總結傳統(tǒng)教育模式的精華，剔除糟粕，彌補漏洞與不足，并將現(xiàn)代化教育理念與傳統(tǒng)教育中的精髓有機結合。此外，還應當有效利用互聯(lián)網(wǎng)技術，拓展信息傳播渠道，享受科技成果所帶來的便利，培養(yǎng)學生對事物的感知力，對學生的思維意識進行創(chuàng)新，提高其創(chuàng)新力，提高其語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育;教育環(huán)境下;小學語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

本文主要針對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下小學語文核心素質培養(yǎng)的相關問題進行探討，同時提出了相應的見解與思考。

一、 小學語文核心素養(yǎng)的概念

《語文課程標準》將“語文核心素養(yǎng)”分解為四個維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)。筆者認為所謂“核心素養(yǎng)”一定是最基礎、最主要、最本質的素養(yǎng)，它是具有生長力的素養(yǎng)，是種子素養(yǎng)。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下語文核心素養(yǎng)培育的基本特點

（一） 可延續(xù)性

教育的影響無疑是終身的，可為人一生的成長與發(fā)展提供方向上的指引，比如，人所學習的語言將始終貫穿成長全過程，同時也體現(xiàn)了參與教育活動的重要性及必要性，值得一提的是，在學習語言的過程中語文教育是極其重要的方式，它體現(xiàn)了一定的延續(xù)性與持續(xù)性特征。傳統(tǒng)的教學模式下人們會通過開設私人教學機構、私塾等途徑，完成教學任務，而近代則會以建立學校的途徑，達到人才培養(yǎng)的目的，但這樣的教學模式都需要具備時間及地點的有力支持，還要增加基礎設施方面的投入，才能保證教學進度正常開展。而基于互聯(lián)網(wǎng)技術的教學工作，則不必受到時間或空間的限制，使得教學模式發(fā)生巨大變革，特別是對于語文教學工作來講，它體現(xiàn)了顯著的延續(xù)性特征，借助互聯(lián)網(wǎng)技術，將會使新時代背景下的語文教育逐步形成終身教育機制，在實踐中傳承馬克思終身教育理念，利于提高學生的認知，拓展其眼界。

（二） 可開放性與公平性

在此互聯(lián)網(wǎng)大力推廣的時代背景下，教育領域也發(fā)生了巨大變革，以往學生被動接受學習的模式已不再盛行，學生可以主動的通過電腦媒介在網(wǎng)站上自行學習，體現(xiàn)了教育過程的開放性特點。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)也展示了良好的共享性與經(jīng)濟性，使得語文教育資源被更高效、合理的利用，資源利用的過程中所投入的資金也相對較少，低成本的教育環(huán)境下必然會使更多的人投入到學習活動中，享受學習所帶來的獨特體驗，實現(xiàn)了教育的公平性。

三、 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下小學語文核心素質培養(yǎng)策略

（一） 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育多角度培養(yǎng)學生的思維能力

傳統(tǒng)的小學語文教學更加強調教學內容的統(tǒng)籌與整合，隨著時代的發(fā)展與社會的變遷，互聯(lián)網(wǎng)理念逐步滲透到教育領域，使得語文教學過程中的人文性特點更加顯著，所以，教師必要明確教學目標，增強語文核心素養(yǎng)的培育力度，在學習語文知識的過程中，對教學方式進行改進、優(yōu)化，有意識的提高創(chuàng)造能力，促使學生自行提高核心素養(yǎng)。此外，學生對于文章內容的理解有所不同，學習效率存在差異，語文成績參差不齊。所以語文教師不應當承襲傳統(tǒng)的教學理念，過度彰顯自身的主體地位，反之，要體現(xiàn)學生的主體地位，通過靈活多變的教學途徑，使教學過程更加嚴謹，更好地完成授課任務。

比如，在講解《少年閏土》是魯迅先生筆下的一個樸實、健康、活潑、機靈、勇敢的農村少年的形象，作者在文中閏土給“我”講的看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒等幾件事來表現(xiàn)閏土的特點，表現(xiàn)了閏土豐富的知識，和寬闊的眼界。但在此“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的時代背景下，學生獲取信息的渠道有所增加，掌握的信息量越來越多，他們將會產生新的見解。中年閏土卻成了一個神情麻木、寡言少語的人?！爸皇怯X得苦，卻又形容不出?！睘槭裁此谏倌陼r就能有所感而又形容得出，而現(xiàn)在卻形容不出了呢？面對學生的疑問，教師需要給予有效的回答：“因為那時是孩子不懂事，不懂事的時候是一個活潑的人，這是為什么呢？因為這里所說的‘事，實際是中國傳統(tǒng)的一套封建禮法關系，以及這種禮法關系所維系著的封建等級觀念。”教師在回復了學生的質疑后，還可結合學生的思維特點，要求學生對閱讀內容進行討論，要求學生參與到討論活動中，將班級內的學生分為多個小組，在討論的過程中學生可以充分發(fā)表自身的見解與觀點，在此過程中學生的思維必然會處于活躍的狀態(tài)，同時也會養(yǎng)成敢于表達的良好習慣，在思考以及闡述的過程中形成獨特的見解，產生學習信心，利于提高語文核心素養(yǎng)，為日后語文知識的學習打下良好鋪墊。

（二） 利用強大的網(wǎng)絡資源，加強閱讀訓練，提高學生的語言感知力與審美能力

文學欣賞是一種審美認知活動，遵循著從感性認識到理性認識的一般認知規(guī)律。那么教師就需要結合學生的認知層次與學習能力，加強對于學生的閱讀訓練，過程中學生必將會產生復雜的心理活動，它是由感覺器官對作品所產生的深刻感知，同時，還會調動學生的生活積累，產生情感共鳴，此外，學生還會不斷地想象、聯(lián)想，逐步加深對于作品內容的理解與感知，最終領悟到作品所揭示的生活內涵。通過理解、玩味，得到賞心悅目的、怡情養(yǎng)性的審美享受和思想認識。掌握并遵循這一規(guī)律，可以引導學生去發(fā)現(xiàn)美、認識美、創(chuàng)造美，從而提高學生的審美能力，增強學生的語文核心素養(yǎng)。

四、 總結語

總的來講，隨著信息技術的迅猛發(fā)展，各行各業(yè)的發(fā)展過程中都意識到引入“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的重要性，而教育領域也在不斷地滲入“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，提高學生的綜合素質，強化技術語言感知能力，促使學生的思維認知、表達能力與審美能力都得到質的提升。

參考文獻：

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[3]趙瑩瑩.從“語文素養(yǎng)”看“語文核心素養(yǎng)”的內涵及特征[J].牡丹江大學學報，2016（11）.

作者簡介：

劉英華，新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇市，新疆阿克蘇生產建設兵團農一師一團中心小學。