小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

摘要：在新時(shí)期教育發(fā)展的大背景下，學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)已經(jīng)受到廣大教育工作者的重視。為了取得更好的教學(xué)效果，滿足新課改的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行合理的改進(jìn)，促進(jìn)小學(xué)生閱讀水平的提高，以及小學(xué)階段閱讀教學(xué)工作的進(jìn)一步開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：新課程;語(yǔ)文閱讀能力;思路

在新教育背景下，小學(xué)教師要逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，提升學(xué)生的閱讀水平。

一、 培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，能夠有效提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解以及鞏固，此外對(duì)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的提升也有很大的好處。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于知識(shí)的理解還停留在較為淺顯的表面意義上，只有通過(guò)語(yǔ)文教師對(duì)課文中內(nèi)容進(jìn)行分析和概括后，學(xué)生才能夠理解其中的含義，而如果學(xué)生自身具備較強(qiáng)的閱讀能力，就能夠在課下時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深和鞏固對(duì)知識(shí)的理解。由于年齡較小，小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意等狀況，通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠在課堂上對(duì)新學(xué)到的詞語(yǔ)和句子進(jìn)行理解，并通過(guò)自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，這就能夠有效的提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)和句子的掌握，以便在日常的交流中能夠正確的表達(dá)自己的心意。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行文章段落或是中心思想的概括，這樣也能夠有效的提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一） 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

小學(xué)階段的學(xué)生自身的儲(chǔ)備知識(shí)不足，在閱讀的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到困難，如果這些困難不能及時(shí)解決，很容易會(huì)影響他們繼續(xù)閱讀的興趣。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，主要是以教師為主導(dǎo)，在課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生居于從屬地位，只是被動(dòng)的接受課堂教學(xué)內(nèi)容。在這樣的模式下，課堂氣氛比較沉悶、枯燥，小學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致閱讀能力無(wú)法有效提高。因此，教師需要結(jié)合新課改的要求，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，采取更加合理的方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二） 指導(dǎo)方法不合理

小學(xué)生正處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，在進(jìn)行閱讀時(shí)，需要教師給予正確的指導(dǎo)。但是在實(shí)際調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，部分教師沒(méi)有給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，沒(méi)有制定合理的閱讀計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的閱讀要求也不夠嚴(yán)格。學(xué)生在閱讀時(shí)，由于準(zhǔn)備不充分，很容易因?yàn)樯痔?、理解能力不夠，無(wú)法順利完成閱讀，增加閱讀壓力，導(dǎo)致其閱讀興趣下降。

（三） 沒(méi)有實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀

教師在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有給予學(xué)生足夠的自主閱讀空間，教學(xué)方式比較死板，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性化閱讀受限，影響學(xué)生閱讀能力提高，以及思考能力的發(fā)展。部分教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，比較重視學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，但是并不重視學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生很容易因?yàn)閷?duì)閱讀內(nèi)容不感興趣，降低閱讀積極性，影響后續(xù)學(xué)習(xí)。

三、 培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的方法

（一） 閱讀教學(xué)要生活化

教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，需要把學(xué)生的日常生活狀態(tài)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，選擇一些與學(xué)生實(shí)際生活相貼合的文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，增強(qiáng)他們對(duì)于語(yǔ)文閱讀的感知能力，提高他們的閱讀興趣，讓他們通過(guò)閱讀掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，拓展視野，豐富情感。比如，在閱讀《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、查閱相關(guān)書籍等方式，收集與圓明園相關(guān)的知識(shí)，了解事件發(fā)生的社會(huì)背景，在此基礎(chǔ)上自行閱讀課文，增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解。在課堂上，教師可以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解，并讓學(xué)生結(jié)合課前所了解的內(nèi)容，對(duì)課文中涉及的歷史問(wèn)題進(jìn)行討論和分析，提出自己的看法。這樣的教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀思路，提高其閱讀能力，加深民族情感，達(dá)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的。

（二） 創(chuàng)新課堂閱讀教學(xué)形式

在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，把語(yǔ)文閱讀與游戲、競(jìng)賽等結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展，讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與度和閱讀效率。

（三） 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是孩子最好的老師，若想有效的提高學(xué)生的閱讀能力，最重要的就是要提高他們對(duì)閱讀的興趣。小學(xué)生的自制能力較差，還沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但若是能夠激發(fā)出他們對(duì)閱讀的興趣，除了對(duì)課文進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)外，他們還能夠主動(dòng)進(jìn)行課外的閱讀，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，使閱讀能力得到有效的提升。在引起學(xué)生閱讀興趣時(shí)，教師可以通過(guò)三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，首先就是講故事，小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量較少，認(rèn)知體系還不夠完善，所以在課前，通過(guò)講故事的形式，能夠有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的好奇心，主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。其次，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，許多新技術(shù)都被應(yīng)用在教學(xué)中，例如多媒體技術(shù)就是其中之一，如果使用多媒體播放視頻、音頻和圖像等資料，學(xué)生的好奇心能夠被有效的激發(fā)出來(lái)，對(duì)閱讀能力的提高有很大的益處。最后就是通過(guò)課外活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如開(kāi)展與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外活動(dòng)就是很好的方式。

（四） 營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境

在調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性時(shí)，營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境也是很有必要的。例如在進(jìn)行課文的教學(xué)前，教師可以搜集一些與課程內(nèi)容相關(guān)的資料，讓學(xué)生進(jìn)行集體閱讀，之后讓學(xué)生針對(duì)資料的內(nèi)容，說(shuō)出自己的見(jiàn)解和看法，與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，這就營(yíng)造了一個(gè)放松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生能夠各抒己見(jiàn)，積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，并提高自身的閱讀能力。此外在進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生深刻的體會(huì)到課文中所蘊(yùn)含的豐富感情。在進(jìn)行一些涉及人物對(duì)話較多的課文教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色閱讀，這樣也能夠有效的加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

（五） 設(shè)置問(wèn)題情境，提升課堂趣味性

所謂問(wèn)題情境，就是指教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行有效思考，在特定情境中進(jìn)行問(wèn)題探究，有利于提升課堂教學(xué)的趣味性。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師設(shè)置問(wèn)題情境，能夠更好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中要更加重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在閱讀教學(xué)中要不斷進(jìn)行方法和理念創(chuàng)新，采用與文章實(shí)際內(nèi)容相符的教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。另外，教師還要重視學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確地選擇課外讀物，擴(kuò)大知識(shí)面，提升語(yǔ)文的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡文舉.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2016（15）.

作者簡(jiǎn)介：

侯華全，四川省南充市，四川省營(yíng)山縣陡坑小學(xué)。