淺論小學數(shù)學應用題教學方法分析

摘要：小學數(shù)學應用題教學既是小學數(shù)學教學中的重點，又是難點。小學數(shù)學應用題在小學數(shù)學教學中所占比重很大，由于小學生的認知水平有限，因此抽象概括能力相對較差，在解答應用題時很容易出現(xiàn)障礙和困難，造成這樣或那樣的錯誤，需要教師多加耐心細致的指導。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;應用題教學;教學方法分析

一直以來，應用題是小學數(shù)學科目的教學當中的一項重要的知識，同時也是學生非常重視的一項比較難的知識，學生比較難了解和掌握。應用題在小學五年級的教學課程中同樣是一項需要學生注重學習的內(nèi)容。對于應用題這一塊的內(nèi)容老師們應該更加的重視，針對于應用題要有更加適合學生學習方法，從而使教學的效率變得更高，將小學五年級的課程中的應用題選出來進行認真仔細的解析，發(fā)掘出能讓大部分學生能夠接受的教學方法，最終達到師生共同學習進步的目的，提高教學質(zhì)量。

一、 小學五年級數(shù)學當中應用教育的一些問題

在當今教育工作當中，老師講不通，學生聽不懂對于中國的大部分學校中小學五年級的應用題教育方面是一個廣泛存在的大問題，應用題的解題思路運用的是大腦的逆向思維，所以數(shù)學老師非常需要一種能讓學生接受的新型教學方式，從而改善當前讓人頭痛的教育現(xiàn)狀。老師覺得應用題比較難教授，所以為了提高教學的質(zhì)量大多運用題海戰(zhàn)術(shù)，但是大部分學生覺得應用題很難學習，導致大部分學生對數(shù)學應用題的學習興趣大大的下降。在小學高年級的應用題教學過程當中存在以下幾個方面的問題：其一，數(shù)學問題僵化，學生對于應用題的解答過程做不到隨機應變，解題過程是一成不變的。其二，他們的表達方式單一，思想禁錮，是學生缺少創(chuàng)新還有謀求創(chuàng)新的思想。其三，在數(shù)學應用題的教學當中沒有有效的利用語言來進行教育。第四，教學單純地注重學生提高學生的邏輯思維能力，對于培養(yǎng)學生對問題的掌握理解和本身的意義以及問題涉及到數(shù)學的概念方面的重視程度不夠，只是把問題單純地當作一個數(shù)學問題。不能夠很好的將實際問題到數(shù)學問題再到數(shù)學公式這幾個過程的轉(zhuǎn)化表現(xiàn)出來，學生對這些知識只能是程序化的接受。將本來能夠很有興趣的應用題教育變成了沒有活力的越來越費時費力的過程，從而學生也逐漸對其厭煩和迷茫。通過時間的累積，使學生進入到從厭學到怕學再到不學的惡性循環(huán)當中。

二、 對提高小學五年級教學應用題的教育方法的提議和辦法

數(shù)學學科和學生的日常生活息息相關(guān)，教師要善于發(fā)揮出數(shù)學學科的這一特征并進行教學。只有如此，學生才會感受到數(shù)學學科的親切，自然自身的學習動力和學習欲望就可以獲得進一步的增長。為此，在實際應用題教學過程中，教師要善于從生活中挖掘出數(shù)學問題并將之設(shè)計成應用題的形式展現(xiàn)在學生的面前。學生通過此類問題的解決，會逐漸形成運用數(shù)學知識解決生活問題的意識，由此，學生的綜合數(shù)學能力就可以得到明顯的提升，自身的應用題解題能力自然可以獲得進一步的發(fā)展。

（一） 展現(xiàn)方式多樣化，問題起源生活化

將問題融入生活，其中方法多種多樣，而這就要將應用題所使用的素材和學生的日常的學習生活緊密的結(jié)合到一起，也可以是學生自己去了解感悟過的。通過這種表現(xiàn)形式，可以讓學生感到親切，使得學生對知識的接受和理解能力得到很好的提高，并激發(fā)出學生對于學習的興趣，從而達到自主學習的效果，當學生能夠把課程中的問題結(jié)合到日常生活中，那他們對于實際問題的解決能力也相應得到了提高。

同時，表現(xiàn)形式也不只是用純文字的方式，可以將文字和圖片結(jié)合到一起來將問題及解題方法展現(xiàn)給學生，從而可以免去純文字教學的枯燥感，使得學生在學習的過程中滲透數(shù)形結(jié)合的思想，給學生打下一個良好的學習基礎(chǔ)。

（二） 教學策略要以學生的興趣為主

在設(shè)計和編寫應用題的教學方案時，需要融入日常生活中的各個場景，從而提高學生的學習興趣，提高學生獨立思考問題的能力，最終讓學生找到解答問題的詳細方法。

（三） 側(cè)重問題題目的結(jié)構(gòu)分析，讓學生培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合的思想

應用題的解題的中心思想是對于問題的結(jié)構(gòu)解析，這種解析也是能夠?qū)W生解開問題提供很大的幫助，是解題的關(guān)鍵。通過教學經(jīng)驗來看，在學習方面感到困難的學生在做應用題的時主要體現(xiàn)在假設(shè)分析領(lǐng)悟認知活動的差別，不在于解題比例，把學習好的學生與學習差的學生相比較，學習不好的學生對于問題的隱含條件還有中間狀態(tài)的分析解讀是欠缺的，因此在問題的解決過程當中的分析階段分析出來的結(jié)果兩者有著實質(zhì)上的差別，如何去發(fā)現(xiàn)問題的解決方法是應用題解答的關(guān)鍵點，也就是在提出的問題還有給出的條件之間發(fā)現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系，通過分析題目，明確題目給出來的條件，還有發(fā)現(xiàn)問題當中的隱含條件，通過分析問題給出來的各種條件來完成已知到未知的承接過渡，最后達到解決問題的目的，再教育學習過程中用能夠看到能夠用工具測量的行為來讓應用題的教育從外在顯示出來，讓學生能夠很好的看到我們的思想過程，用這種方法來初步建立抽象的數(shù)學教學方式。

（四） 訓練解題策略

在小學數(shù)學的學習過程中解題策略也在隨之不斷的成長進步和完善著。其中有兩種策略對于學生的學習有著很大的幫助，其一，只教給學習解題方法和解題思維，這種學習能夠在較短的時間提高學生應用題的解題能力。其二，在教課過程中把解題思維滲透給學生，利用這種方法可以讓學生有效的掌握解題的策略，還有在解答應用題時學會使用這些策略。

三、 總結(jié)語

總的來講，在教學過程當中，老師要充分的認識到五年級應用題在小學數(shù)學課程中的重要地位，從而根據(jù)應用題教學的實際情況來擬定合適的教學方案，跟隨時代的步伐改進教學方案，是提高學生獨立思考能力和解決實際問題能力的關(guān)鍵。對應用題教學課程的改革，能夠促使老師和學生的共同進步。

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作者簡介：

陳思宇，四川省涼山彝族自治州，四川省會東縣老君灘鄉(xiāng)中心校。